Дидактическая игра как средство развития словаря детей младшего дошкольного возраста

Анализ результатов. Большинство детей справлялось только с первыми 2 тестами. Понятия, которыми мы пользовались в качестве слов-раздражителей в качестве слов-раздражителей, слишком просты – они имеют конкретный характер и не требует специальных знаний. Вопреки этому, мы предложили, что личный познавательный и речевой опыт ребенка имеет определенное значение при решении теста. Дети с богатым и

разнообразным активным словарным запасом оказались в более выгодном положении – они быстрее и легче находили необходимые слова. Дети 3-4 лет строили предложения из простых конструкций (2-3 слова).

Уровень развития речи повысился у большинства детей. Например, Ярослав Ш. на первом этапе исследования не понимал задания, необходимо было несколько раз повторять, а на этом этапе, ребенок смог без повторений выполнить тесты.

Оценку речевого развития выражали так же, как и на первом этапе, каждый правильно решенный тест и каждое качество рассказов детей (продуктивность, самостоятельность, информативность, контекстность, творчество) оценивалось в 1 балл.

Таким образом, были установлены следующие границы речевого развития:

3 – 5 баллов – низкий уровень речевого развития;

5 - 9 баллов – средний уровень речевого развития;

9 - 12 баллов – высокий уровень речевого развития.

На среднем уровне речевого развития оказывались 68% исследованных детей, 17% детей на высоком уровне, 15% детей находится на низком уровне речевого развития. Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной группы представлен в диаграмме (см. приложение4).

Во многих экспериментальных группах наблюдаются следующие тенденции: дошкольники, которые ранее показывали низкий уровень, после целенаправленного развития их речи в процессе игровой деятельности перешли на средний. Дети, которые имели средний уровень речевого развития, соответственно имеют высокий.

Дошкольников со средним уровнем речевого развития примерно 68%, что в 1,4 раза больше, чем до специального обучения. Количество детей с высоким уровнем речевого развития практически не изменилось (в среднем 20 %), а с низким уровнем значительно уменьшилось - 15%, что в 2,3 раза меньше, чем при проведении констатирующего эксперимента.

Таким образом, при проведении занятий и упражнений и дидактических игр, направленных на развитие речи мы наблюдаем значительное улучшение уровня речевого развития детей младшего дошкольного возраста. Мы отметили, что уровень речевого развития (это относится и к их словесному оформлению, грамматической правильности и точности речи) заметно повысился. Разнообразнее стали и типы связей между отдельными предложениями, внутри предложений и между словами. Можно отметить и плавность, точность ответов.

Выводы

Организация исследования предполагала анализ изменений, произошедших в ходе экспериментальной работы; изменений, произошедших в развитии речи дошкольников в результате проведения с ними различных дидактических игр и занятий, направленных на развитие речи детей младшего дошкольного возраста.

Для оценки уровня развития речи дошкольников мы применили комплекмный тестовый метод Даскаловой Ф. Г.

Результаты проведённого психологического анализа позволили сделать следующие выводы:

при сравнении исходного уровня развития речи у детей экспериментальной и контрольной группы результаты сравнительно не одинаковые;

после окончания эксперимента явилось характерным увеличение показателей уровня развития речи детей в экспериментальной группе. Важным моментом при проведении исследования являлся выбор критериев оценки полученных результатов. Оценка полученных результатов проводилась согласно методическим указаниям интерпретации результатов тестирования.

Главной целью 2 этапа эксперимента являлся подбор и проверка эффективности методов, которые способствуют развитию речи дошкольников.

Во время 2 этапа эксперимента была проведена работа по активизации речи детей, которая включала в себя целенаправленное использование дидактических игр на каждом занятии, наблюдениях на прогулке, использование занятий и упражнений, направленных на развитие речи детей.

Анализ на заключительном этапе показал следующее: при сопоставлении результатов исследования экспериментальной и контрольной групп было установлено, что в первой группе испытуемых уровень развития речи незначительно повысился, что свидетельствует об эффективности целенаправленного использования дидактических игр и занятий для развития речи.

Дидактические игры представляют большую ценность в развитии речи дошкольников. Развитие речи ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая является на данном возрастном этапе ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. В игре складываются благоприятные условия для развития речи ребёнка.

В результате нашего исследования нам удалось показать эффективность целенаправленного применения дидактических игр и занятий по развитию речи для дошкольников, т.е. цель нашего исследования была достигнута.

В ходе работы была проанализирована психолого-педагогическая литература поданной проблеме, было раскрыто значение дидактических игр в развитии речи детей, была проведена диагностика развития речи дошкольников и оценена эффективность использования дидактических игр и занятий по развитию речи детей, т.е. все задачи, которые были поставлены перед нами, были решены.

Также следует отметить, что развитие речи дошкольном возрасте начинается вне зависимости от применения образовательных ли развивающих программ. Использование игрового материала в процессе обучения ведёт к интенсивному развитию речи; построение образовательного процесса на основе игрового материала, позволяет развивать речь детей.

Методические рекомендации

Методы и приемы

Методы обучения, разработанные дидактикой, конкретизируются в каждой отдельной методике. Метод обучения — способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение детьми знаний, умений и навыков.

В методике обучения родному языку можно выделить несколько групп методов.

Наглядные методы. Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, воспитатель применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, педагог знакомит с ними детей опосредованным путем, чаще всего применяя изобразительные средства, показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов. Опосредованные наглядные методы применяются в детском саду и для вторичного ознакомления с объектом, закрепления полученных во время наблюдения знаний, формирования связной речи.

Словесные методы в детском саду используются реже, чем в школе. В детском саду применяются в основном те словесные методы, которые связаны с художественным словом. Воспитатель читает детям художественные произведения, предусмотренные программой. Используются и более сложные методы — заучивание наизусть, пересказ.Практические методы. Цель этих методов - обучить детей на практике применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки. В детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер. Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач (ознакомить с новым, закрепить умение или навык, творчески переработать усвоенное). Прием — это элемент метода. В настоящее время методика развития речи, как и общая дидактика, не располагает устойчивой классификацией приемов. Прежде всего их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные, игровые. Наиболее распространены следующие словесные приемы. Речевой образец — правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя. Образец должен быть доступен для повторения, подражания. Для того чтобы добиться осознанного восприятия детьми образца, увеличить роль детской самостоятельности, полезно сопровождать образец другими приемами—пояснениями, указаниями. Образец должен предшествовать речевой деятельности детей; во время одного занятия он мотет использоваться неоднократно, по мере необходимости. Речевой образец преподносится детям подчеркнуто четко, громко, неторопливо.Повторение — преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуются повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, совместное повторение (воспитателя и ребенка или двух детей), а также хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения: предложить сказать всем вместе, четко, но не громко. Объяснение — раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия. Наиболее широко применяется этот прием в словарной работе, но он находит место и при решении других задач. Указания — разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата. Различаются указания обучающего характера, а также организационные, дисциплинирующие.Словесное упражнение — многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. В отличие от повторения упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей. Оценка детской речи — развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений. В условиях одного занятия широко, развернуто могут оцениваться ответы лишь некоторых детей. Как правило, оценка касается одного-двух качеств детской речи, она дается сразу после ответа, с тем чтобы ее приняли во внимание при ответах другие дети. Оценка чаще касается положительных сторон речи. Если же были отмечены недостатки, можно предложить ребенку «поучиться» — попытаться исправить свой ответ. В других случаях воспитатель может высказать свое мнение об ответе более кратко — похвалой, замечанием, порицанием. Вопрос — словесного обращение, требующее ответа, задание ребенку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний. Имеется определенная классификация вопросов. По содержанию выделяются вопросы, требующие констатации, репродуктивные (Что? Какой? Где? Куда? Как? Когда? Сколько? и т. п.); более сложная категория — поисковые, т. е. вопросы, требующие умозаключения (Зачем? Почему? Чем похожи? и др.). По формулировке вопросы можно разделить на прямые, наводящие, подсказывающие. Каждый вид вопроса по-своему ценен. При постановке вопроса важно правильно определитъ место логического ударения, поскольку ответ ребенка направляет именно опорное слово, несущее основную смысловую нагрузку.Наглядные приемы — показ картинки, игрушки, движения или действия {в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесения звуков и др.— также обычно сочетаются со словесными приемами, например образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого. Усиливают эмоциональное воздействие учебного материала такие приемы, как действия по выбору (составь рассказ по одной из этих двух картин; вспомни стихотворение, которое тебе нравится) или по замыслу. Вызывают интерес и усиливают внимание детей к речевому материалу элементы соревнования («Кто скажет больше слов?», «Кто лучше скажет?»), красочность, новизна атрибутов, занимательность сюжетов игр.По их обучающей роли приемы развития речи можно разделить на прямые и косвенные. Эти категории приемов подробно разработаны дошкольной педагогикой. Примерами прямых приемов обучения являются образец, объяснение, вопрос, оценка детского ответа, указания и др.Среди прямых приемов обучения можно выделить на определенном занятии с конкретным содержанием приемы ведущие, основные для данного занятия и приемы дополнительные. Например, на занятии по рассказыванию в зависимости от цели его и уровня умений детей ведущим приемом может быть образец рассказа, а другие — план, варианты плана, вопросы — будут дополнительными. На другом занятии ведущим приемом может быть план рассказа, дополнительным — коллективный разбор отдельного пункта плана и т. д. В беседе вопросы — ведущий прием; в обучении рассказыванию они играют дополнительную, второстепенную роль. Косвенными приемами, являются напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика.Одном занятии обычно употребляется комплекс приемов. Например, сравнение предметов или иллюстраций сопровождается называнием, (образцом слова), объяснением, художественным словом, обращениями к детям. Воспитатель должен предварительно не только продумать общий ход занятия, но и тщательно наметить приемы обучения (точность и краткость формулировок, сочетаемость отдельных приемов).