Изучение системы фонетических средств языка и фонологической системы у детей со стертой дизартрией

Правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации. Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи. Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние рече

вых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка.

Характером расстройства речи может определяться не только уровень сформированности речевого развития ребенка, но и уровень его готовности к усвоению программного материала. В процессе становления речевой деятельности ребенок с нарушениями в развитии оказывается в неравных условиях по сравнению со сверстниками.

Речевые нарушения могут усиливать влияние дефекта за счет снижения компенсаторной роли речи. Но и сам дефект, даже если он развивается только параллельно с нарушениями речи, чаще всего отягощает влияние ведущих факторов, лежащих в основе речевого расстройства. Качественное выравнивание уровней речевого развития протекает у детей с нарушениями в развитии с определенными затруднениями и обеспечивается, главным образом, своевременно и правильно организованным процессом обучения и воспитания в наиболее ранний период развития ребенка.

Произносительные дефекты по своему нейрофизиологическому и психологическому механизму, по вызывающим их причинам, по роли в общем речевом развитии ребенка и методам преодоления нередко оказываются различными.

Статистические данные отечественных и зарубежных исследователей указывают, что недостатки произношения имеются у 25-30% детей дошкольного возраста (5-6 лет), у 17-20% детей школьного возраста (III классы). У учащихся более старшего возраста недостатки произношения занимают не более 1%. Это свидетельствует о том, что встречаются временные нарушения, которые преодолеваются в ходе речевого развития детей и в процессе школьного обучения.

Важным в логопедии является различение понятий нормы и нарушений речи. Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности. При нормальной речевой деятельности являются сохранными психофизиологические механизмы речи. Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной теории расстройство речи есть нарушение вербальной коммуникации. Расстроенными оказываются взаимоотношения, объективно существующие между индивидуумом и обществом и проявляющиеся в речевом общении.

Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

1. Они не соответствуют возрасту говорящего;

2. Не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;

3. Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;

4. Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка;

5. Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают;

6. Требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера.

Таким образом, перед педагогами-психологами встает задача в первую очередь отдифференцировать речевые нарушения от возрастных особенностей речи, от ее временных нарушений у детей и взрослых, от особенностей речи, обусловленных территориально-диалективными и социокультурными факторами.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что от вовремя выявленных причин речевого нарушения и правильного выбора коррекционных методик зависит успешность работы направленной на устранение речевых дефектов.

В связи с этим целью исследования стало изучение фонетико-фонематическое недоразвития детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

- провести теоретический анализ литературы по рассматриваемой теме

-выявить психологические особенности дошкольников со стретой дизартрией

-провести обследование дошкольников со стертой дизартрией

- определить наиболее эффективные коррекционные методики

- дать практические рекомендации родителям и педагогам, работающим с проблемными детьми.

Современное состояние проблемы изучения системы фонетических средств языка и фонологической системы у детей со стертой дизартрией

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной системы.

Стертая форма дизартрии - это минимальные проявления основных симптомов дизартрии. Сюда можно отнести:

- наличие слабовыраженных, но специфических артикуляционных нарушений в виде ограничения объема наиболее тонких и ифференцированных артикуляционных движений, в частности, недостаточность загибания кончика языка вверх, а так же асимметричное положение вытянутого вперед языка, его тремор и беспокойство в этом положении, изменения конфигурации;

- наличие синкинезий (движения нижней челюсти при движении языка вверх, движения пальцев рук при движении языка);

-замедленный темп артикуляции движений;

- трудность удержания артикуляционной позы;

- трудность в переключении артикуляционных движений;

- стойкость нарушения звукопроизношения и трудность автоматизации поставленных звуков;

- наличие просодических нарушений.

В основе стертой формы также лежит органическое поражение центральной и периферической нервной системы

Теоретико-методологические основы изучения системы фонетических средств языка и фонологической системы

Среди расстройств языка и речи у детей нарушения звуковой ее стороны являются наиболее распространенными.

История изучения нарушений звукопроизношения насчитывает более полутора столетий. До середины XIX столетия все подобные состояния именовались «косноязычием», а с 80-х годов того же столетия - дислалиями.

В 1879 A. Kussmaul описал особый род нарушений звукопроизношения у детей и их назвал «дизартрией». Довольно долго разграничение дислалий и дизартрий производилось по двум признакам: тяжести и наличию или отсутствию нарушений иннервации артикуляционного аппарата.

В настоящее время нарушения устной речи разделены на два типа: 1) фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи, и 2) структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными или полиморфными нарушениями речи.

I. Расстройства фонационного оформления высказывания могут быть дифференцированы в зависимости от нарушенного звена: а) голосообразования, б) темпоритмической организации высказывания, в) интонационно-мелодической, г) звукопроизносительной организации. Эти расстройства могут наблюдаться изолированно и в различных комбинациях, в зависимости от чего в логопедии выделяются следующие виды нарушений, для обозначения которых существуют традиционно закрепившиеся термины: