Проблемные задания как средство формирования вычислительных навыков у младших школьников на уроках математики

В условиях преобразования нашего общества углубляется перестройка школы, призванная обеспечить высокое качество обучения, воспитания и развития учащихся. В связи с этим все реформышкольного образования и связанные с ними новые учебные программы ориентированы на совершенствование содержания, методов, средств и форм обучения.

Практика решения жизненных проблем – это не тольколучшее средство

повышения творческих способностей учеников, но и возможность найти «свою» нишу в этом сложном мире. Потребность общества в инициативных, творчески мыслящих, самостоятельных, способных к успешной социализации и активно адаптирующихся к изменяющимся условиям молодых людей по-прежнему сталкивается с традиционной направленностью массовой школы на воспитание послушного, исполнительного выпускника.

Формирование у школьников 1-4 классов вычислительных навыков остается одной из главных задач начального обучения математике, поскольку вычислительные навыки необходимы как в практической жизни человека, так и в учении.

Проблема формирования у учащихся вычислительных умений и навыков всегда привлекала особое внимание психологов, дидактов, методистов, учителей. В методике математики известны исследования Е.С. Дубинчук, А.А. Столяра, С.С. Минаевой, Н.Л. Стефановой, Я.Ф. Чекмарева, М.А. Бантовой, М.И. Моро, Н.Б. Истоминой, С.Е. Царевой и др.

Но было бы ошибкой решать эту проблему только путем зазубривания таблиц сложения и умножения и использования их при выполнении однообразных тренировочных упражнений. Возникает вопрос: можно ли сформировать прочные вычислительные навыки у младших школьников путем организации проблемного обучения математики и посредством использования проблемных заданий?

Ответ может быть только положительным, ведь речь идет о самом процессе формирования вычислительных навыков, поэтому далеко не безразлично, какую методику следует использовать для достижения поставленной цели. Присутствие в вычислительных упражнениях догадки, сообразительности, интересных заданий позволит решить в практике обучения задачу формирования прочных вычислительных навыков посредством использования проблемных заданий.

Возможности проблемного урока широки, особенно в плане его воздействия на развитие личности. Если на первое место учитель ставит необходимость бесконфликтного перехода незнания в знание, неумения в умение, перевода общественных ценностей в достояние личности на уровне смысла, когда требуется компромисс, педагогическая организация разумных уступок – в этих случаях речь должна вестись о проблемном уроке другого, более высокого качества.

Многие учителя «опасаются» проводить уроки подобного типа, не владеют методикой, путают многие ключевые моменты: за проблемный вопрос выдается учебный, творческие задания представляются как гипотезы, вопросы отождествляются с проблемами и т. д. В результате – общие потери и учителей, лишенных возможности качественного преподавания, работы в развивающей парадигме, и учеников, оказывающихся не готовыми ик самим проблемам и способам их решения. Не случайно на заседании Президиума РАО (июнь 2004 г.) была отмечена актуальность разработки новой концепции урока.

Итак, проблемные уроки снова актуальны. В свое время о них много говорили и писали, вопросы проблемного урока были включены в планы научных исследований, методической работы. Но для практиков – школьных учителей, преподавателей колледжей, лицеев, техникумов, училищ сегодня этот вопрос, по-прежнему, является одним из наиболее сложных. О необходимости проблемного обучения много пишут, значительно реже его применяют. И не только потому, что оно не стало надежным инструментом деятельности учителя. Проблема в том, что проблемное обучение не стало частью педагогического сознания учителя. Последние исследования показывают, что в массовом учительском сознании необходимость проблемного обучения не закрепилась.

Понимание проблем – это уже развитие, движение вперед. Реализация принципа проблемности в педагогическом взаимодействии ведет и к изменению ролей и функций учителя и ученика. Учитель не воспитывает, не дает готовые знания, но актуализирует, – извлекает из сознания ученика, стимулирует глубоко спрятанную тенденцию к личностному росту, поощряет его исследовательскую активность, создает условия для совершенствования учения, для самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем и задач.

Положительными моментами проблемного обучения сегодня могут стать активизация развивающего потенциала обучения, самостоятельная поисковая деятельность, высокий познавательный уровень, субъект-субъектные отношения, личностная включенность всех участников в процесс обучения, его практическая направленность. В последние годы в педагогических журналах появились новые, интересные публикации, показывающие возросшее внимание ученых и практиков к дальнейшей разработке проблемного обучения. И это понятно – все хотят жить в нормальной, богатой стране, у которой есть будущее, где живут дети, и будут жить дети наших детей.

Психолого-педагогические основы проблемного обучения уже многосторонне освещены и, тем не менее, продолжают быть предметом различных исследований.

Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Т.В. Кудрявцев, Ю.К. Бабанский, И.Я.Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская и др.

Анализ научных работ свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме нашего исследования. В них рассматриваются цели, задачи, учебно-воспитательное значение использования в учебном процессе проблемных заданий, методы и приёмы организации деятельности, направленные на формирование вычислительных навыков.

Узкое использование проблемных заданий на уроках математики приводит к заучиванию преподнесённых готовых фактов и выводов.

Анализ методических разработок, касающихся вопроса организации процесса формирования вычислительных навыков у младших школьников на уроках математики посредством проблемных заданий позволяет нам прийти к выводу о том, что данная проблема до последнего времени не занимала центрального места в обучении.

Возникает противоречие между необходимостью формирования вычислительных навыков у младших школьников и узким использованием в методике обучения их математике проблемных заданий. Поэтому тема нашего исследования «Проблемные задания как средство формирования вычислительных навыков у младших школьников на уроках математики» является весьма эффективной.

В соответствии с темой нами были определены цель, объект, предмет исследования.

Объектом нашего исследования является формирование вычислительных навыков у младших школьников на уроках математики.

Предметом нашего исследования являются проблемные задания как средство формирования вычислительных навыков у младших школьников на уроках математики.

Цель исследования – разработать совокупность проблемных заданий, направленных на формирование вычислительных навыков у младших школьников на уроках математики.