Музыка как средство эмоционального воспитания личности школьника
1) определить вид музыкальной деятельности на учебном процессе, наиболее способствующий воспитанию эмоциональной отзывчивости;
2) определить исходный уровень воспитания эмоциональной отзывчивости детей 2-го класса ГУ «Тобольская средняя школа №116»
3) проверить условия реализации технологии воспитания эмоциональной отзывчивости;
4) провести диагностику эмоциональной отзывчивости дет
ей 2-го класса на музыку;
5) обработать полученные данные путем теоретического анализа, количественных и качественных методов.
Проведение опытно-поисковой работы предполагало следующую организацию:
1) разработать условия реализации технологии воспитания эмоциональной отзывчивости на музыку;
2) определить этапы опытно-поисковой работы;
3) формирование опытных групп, изучение исходного уровня эмоционального восприятия музыки учащимися 2-го класса;
4) разработка критериально-уровневой шкалы оценки развития эмоционального восприятия;
5) определить педагогические условия эмоционального воспитания личности школьника средствами музыки.
Педагогические условия эмоционального воспитания личности школьника средствами музыки мы определили следующие:
1) музыкальный репертуар, соответствующий возрастной категории детей 2-го класса;
2) технология организации восприятия музыки детьми на учебных процессах.
3) последовательное воплощение принципа выразительности в исполнении ребенка;
4) соотнесение содержания воспитания эмоциональной культуры школьника с его эмоциональными предпочтениями на основе реализации субъектного подхода к выбору и интерпретации его исполнительского репертуара.
Были определены этапы экспериментальной работы:
констатирующий;
контрольный.
Условия реализации технологии воспитания эмоциональной отзывчивости средствами музыки состояла из необходимости соблюдения следующих правил слушания музыки:
обязательное сохранение алгоритма слушания музыкальных произведений со школьниками;
привлечение школьников к слушанию музыки, настрой на восприятие. Первоначальное слушание музыкального произведения, знакомство с ним, погружение в него;
повторное слушание с последующим музыкальным анализом, разбором впечатлений и используемых средств музыкальной выразительности.
закрепление представлений о прослушанной музыке, запоминание произведения, готовность рассуждать о нем;
создание условий для выражения школьником результатов музыкального восприятия в деятельности художественной, игровой;
использование интеграции искусств, обращение к полихудожественным формам деятельности школьников для развития эмоциональной отзывчивости на музыку.
Формой приобщения детей к музыке является творческая исполнительская деятельность, которая может осуществляться в самых различных видах (игра на музыкальных инструментах, участие в оркестре, сольное, ансамблевое и хоровое пение, ритмопластика под музыку, движения и танец и др.).
Из всех видов музыкальной деятельности, способной охватить широкие массы детей, должно быть выделено хоровое пение.
Влияние пения на нравственную сферу выражается в двух аспектах.
1) с одной стороны, в песнях передано определенное содержание к нему;
2) с другой стороны – пение рождает способность переживать настроения, душевное состояние другого человека, которое отражено в песнях).
Хоровое пение является эффективнейшим средством воспитания не только эстетического вкуса, но и инициативы, фантазии, творческих способностей детей, оно наилучшим образом содействует развитию музыкальных способностей (певческого голоса, чувства ритма, музыкальной памяти), развитию певческих навыках, содействует росту интереса к музыке, повышает эмоциональную и вокально-хоровую культуру.
Хоровое пение способствует детям взять в толк роль коллектива в человечной деловитости, способствуя, таковым образом, формированию мировоззрения учащихся, оказывает на деток организующее и дисциплинирующее действие, развивает эмоция коллективизма, дружбы.
Верный отбор песенного материала(с включением в него творений классиков, русских, забугорных композиторов, а этак же современных композиторов, народных песен)содействует обучению у деток эмоций патриотизма, интернационализма, расширяет их кругозор. Непременным условием свойства репертуара является обилие тем и жанров песенного материала.
Воплощение этого условия содействует увеличению энтузиазма и хотения, учащихся к выполнению песен.
Художество пения просит овладения вокально-хоровыми навыками. Однако служба над вокально-хоровыми навыками не является кристально технической и обязана существовать связана с работой над художественным образом творения.
Вокальная и хоровая техника совершенствуется в итоге систематической, упорной работы над разным сообразно форме и содержанию песенным материалом.
Что бы служба над музыкальным творением приносила ублажение и удовлетворенность, следует жить еёрезво и интересно. Лишь творческая воздух дозволит ребенку сообразно истинному вольно отдаватьсвои ощущения и треволнения и невольно осмыслять секреты вокально-хорового художества, а это означает, что раскрывается путь к быстрейшему овладению и закреплению такого либо другого опыта.
«Лишь эмоциональное просыпание интеллекта дает позитивные итоге в работе с детьми», - заявлял В. А. Сухомлинский.
Хоровое коленце оказывает необыкновенное воздействие на создание личности малыша. Этому во многом способствует то событие, что в хоровом искусстве объединяются воедино музыка и словечко. Этот факт усиливает воздействие на психику ребенка, на его художественное развитие, воображение и чуткость. Сам процесс освоения хорового произведения всегда связан с кропотливой работой по преодолению художественно-исполнительских или технических трудностей, а потому воспитывает в детях трудолюбие, заставляет их подчинять свои личные интересы интересам коллектива.
Эти задачи решаются только в крепко организованном хоре, благодаря целенаправленной работе по усвоению разнообразного репертуара. Именно хоровое пение как искусство массовое воспитывает в детях чувство искренней любви к своей Родине, народу, способствует всестороннему развитию творческих способностей.
Итак, у этой формы музыкальной деятельности особое преимущество в эмоциональном воспитании личности школьника:
Хоровое пение – наиболее доступный вид музыкального исполнительства;
Голосовой аппарат – «инструмент» совершенствуется вместе с ростом человека, его развитием;
Воспитание певческих навыков есть одновременно и воспитание человеческих чувство и эмоций;
Хоровая музыка тесно связана со словом, что создает базу для более
конкретного понимания содержания музыкальных произведений;
Хоровая музыка всегда ярко программная. Ее содержание раскрывается через слово, через поэтический текст и через музыкальную интонацию, мелодию. А потому идейно-эмоциональная сущность содержания хоровой музыки как бы удваивается;
Следует отметить коллективный характер процесса хорового пения;
Хоровое пение обеспечивает возможность первоначальных музыкальных впечатлений, способствует овладению «музыкальной речью», что помогает более точно и глубоко выявить музыкальные способности .
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Педагогика как наука и ее связь с другими науками о человеке
- Изготовление журнального столика на уроках технологии в школе
- Принципы дидактики в обучении математике. Цели и содержание обучения математике в средней общеобразовательной школе
- Исследование условий и возможностей проведения организационно-деятельностных игр для студентов первого курса Красноярского государственного университета
- Организация и методика педагогического сопровождения здорового образа жизни воспитанников дошкольного образовательного учреждения
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения