Специальная подготовка в общеобразовательной школе: формы и методы

Процесс учебного познания обязательно предполагает организацию осмысления учебной информации и логического ее усвоения. Поэтому необходимо выделить подгруппы методов организации индуктивный и дедуктивный, а также репродуктивной и проблемно поисковой деятельности учащихся.

Восприятие, осмысление и применение знаний может протекать под непосредственным руководством преподавателя, а также в хо

де самостоятельной работы обучаемых. Отсюда возможно выделение методов самостоятельной работы, имея в виду, что другие методы обучения реализуются под руководством учителя. Каждая последующая подгруппа методов проявляется во всех предыдущих, и поэтому теперь говорят об обязательном применении методов в определенных сочетаниях с доминированием одного из видов их в данной ситуации.

Схематически методы первой группы можно представить следующим образом:

ü Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

ü Словесные методы

ü Наглядные и практические методы (аспект передачи и восприятия учебной информации);

ü Индуктивные и дедуктивные методы (логический аспект);

ü Репродуктивные и проблемно поисковые методы (аспект мышления);

ü Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением).

ü Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, исходя из наличия двух больших групп мотивов, можно подразделить на методы стимулирования и мотивации интереса к учению и методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении:

ü Методы стимулирования и мотивации интереса к учению;

ü Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении

ü Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения можно подразделить на составляющие их подгруппы, исходя из основных источников, получения обратной связи во время учебного процесса - устных, письменных, лабораторно-практических:

ü Методы устного контроля и самоконтроля;

ü Методы письменного контроля и самоконтроля;

ü Методы лабораторно- практического контроля и самоконтроля.

К методам обучения предъявляется ряд обязательных требований, а именно: они

— определяются целью урока;

— способствуют активности учащихся в учебном процессе;

— обеспечивают глубокое понимание изучаемого материала и всестороннее развитие и воспитание учащихся;

— предупреждают возможные перегрузки в работе учащихся за счет правильного их отбора, системы самостоятельных работ и их сочетаний в конкретных ситуациях.

Важность методов обучения в развитии учащихся несомненна. Установлено, что развивает и формирует ученика не столько само знание, сколько метод его приобретения.

Однако методы обучения могут и тормозить развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся, если учитель излагает материал в готовом виде, не ставит перед ними никаких познавательных задач, избегает противоречий. При такой организации обучения на долю ученика остается лишь запоминание, заучивание суммы догматически сообщенных сведений. Такие методы обучения формируют у учащихся догматическое метафизическое мышление, дающее искаженную картину мира.

Организация обучения, при которой на уроках преобладают натаскивание «по образцу», «подстановки» и т. п., мешает развитию детей.

Следует помнить, что если учебная деятельность ученика протекает только в рамках воспроизведения усвоенных знании, то это не способствует его развитию. Оно останавливается на уровне простых умений и навыков. Появляется безразличие к учению, которое затормозит осуществление многих, очень хороших замыслов учителя.

Остановимся кратко на классификации методов обучения с позиций практического использования их для правильной организации урока.

В настоящее время в дидактике не существует единой, общепризнанной всеми специалистами схемы классификации методов обучения.

Д. О. Лордкипанидзе предложил классификацию методов, в основу которой положил источники знаний. Несмотря на многочисленных критиков, это самая распространенная и удобная для практического пользования классификация. Сегодня в ней выделяют: 1) словесные методы (рассказ, объяснение, учебная лекция); 2) наглядные методы (наблюдения, демонстрации, экскурсии); 3) практические методы (разнообразные упражнения, практические работы).

По дидактическим задачам выделяют методы: 1) приобретения знаний; 2) формирования умений и навыков; 3) применения знаний; 4) творческой деятельности; 5) контроля.

Возможны классификации, в основу которых положена широта дидактического действия, степень самостоятельности. Ю. К. Бабанский выделяет три группы методов: 1) методы организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учения; 3) разнообразные методы контроля.

М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер предложили в основу классификации методов положить вид, характер познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Используя их идеи можно выделить пять обще-дидактических методов, получивших наибольшее распространение в школе:

1) Объяснительно-иллюстративный, 2) репродуктивный. Их основное назначение состоит в организации усвоения знаний, сообщаемых в разнообразной форме учителем, учебником и т. д. Эти методы незаменимы в школе. Они проверены всей практикой нашей школы, позволяют получить при правильном их использовании прочные знания законов, фактов, явлений, определений и других фактических знаний. Для получения этих знаний, а также умений и навыков данные методы наиболее рациональны.

3) Частично-поисковый, или эвристический, метод. Учащиеся начинают овладевать элементарными навыками поиска знаний.

4) Проблемное изложение. Учащиеся активно работают над проблемой, поставленной и раскрываемой учителем, порой привлекаются к ее обоснованию, знакомятся с методами научного познания.

5) Исследовательский метод. Учитель поступает уже как организатор самостоятельной, творческой, поисковой деятельности учащихся.

Нельзя идеализировать какой-либо один метод обучения, противопоставлять его хорошо зарекомендовавшим себя, традиционным методам. Каждый метод должен использоваться для конкретных задач урока. Поэтому необходимо заботиться о разумном комплексном сочетании различных методов. Это позволит добиться максимальной эффективности урока и внеурочных форм учебной работы, оптимально развивать способности каждого ученика.

Самостоятельная работа учащихся как метод и форма проведения занятий по ДПЮ

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.

Передовые педагоги всегда считали, что на уроке дети должны трудиться по возможности самостоятельно, а учитель—руководить этим самостоятельным трудом, давать для него материал. Между тем в школе еще редко можно видеть самостоятельные работы, которые были бы направлены на формирование приемов познавательной деятельности, школьников мало обучают способам и приемам самостоятельной работы.