Особенности использования нестандартных форм обучения иностранному языку

Опыт реализации деятельности по применению нестандартных форм и приемов в обучении иностранному языку

В ходе государственной практики мы применяли нестандартные формы и приемы обучения, которые обусловили успешность учебного процесса и повышение уровня учебной мотивации в рамках урока английского языка.

Для лучшего усвоения грамматики и создания атмосферы творчества, учащимся предлагали

сь следующие грамматические игры:

Where Is My Pen?

Сегодня учитель был крайне "рассеян" и не мог никак начать урок, всё что-то искал.

T: Where is my pen, children? Where is my pen Is it in the table, or under the table, or on the table Jane, do you know?

Jane: It is in your bag!

T: Let me see. No, it is no there. Where is it Nick?

N: It is in your table.

T: Let me see. No, it is no there. Where is my pen, Olga?

O: It is under the textbook.

Так продолжается некоторое время, а когда ручка (или какай-то другой предмет) будет найдена, то можно изменить правила игры. Например, ведущий будет спрашивать у учеников: Is it in your desk, Lena? etc. Может быть и другой вариант: ведущий просит всех закрыть глаза, прячет предмет, а затем учащиеся задают ему вопрос о месте нахождения предмета.

What Is There in the Bag?

Учитель приходит в класс, приносит яркий мешочек и с загадочным видом говорит: "Children, I was in the shop and bought many things. In fact I bought the things we spoke about yesterday. Now, what is there in the bag? - A tooth - brush".

Учитель хвалит отгадавшего, при этом уточняет ответ: Yes, you are right, there is a tooth brush in the bag. Одновременно на доске появляется заранее приготовленная таблица с новой конструкцией. Игра продолжается, при ответах учащиеся употребляют конструкцию. Постепенно все предметы из мешочка выкладываются на стол.

Также в ходе опытно-практической работы нами были разработаны и реализованы уроки с использованием проектной работы учащихся.

Первый опыт проектной работы проводился в 6 классе на тему: " Pets are our friends". Предварительно класс был разделен на две группы.

Первой группе было предлагалось провести опрос учащихся, с целью выявить, сколько семей имеют питомцев и о каких животных предпочитают заботиться ребята. Затем по полученным результатам участники первой группы составляли диаграмму и мультфильм о животных.

Вторая группы учеников рисовали картинки и называли к ним пословицы, соответствующие рисункам, а также посещали зоомагазины города, работали с научно - популярной литературой и создавали фильм о жизни животных в неволе.

Целью проекта было воспитание любви к животным, к окружающему миру; воспитание таких качеств, как доброта, чуткость, терпение; развитие самостоятельности, творческих способностей, умение проводить исследовательскую работу, умение работать в коллективе.

Этот проект выполнялся в качестве домашнего задания, предварительно тема проекта обсуждалась на уроке в форме дискуссии. Ученикам была предложена консультативная помощь во внеурочное время.

Результаты проекта были представлены в виде видеоматериала, фотографий, диаграмм с результатами исследования (см. Приложение).

По итогам исследования мы можем сделать следующий вывод, подтверждающий правдивость основных положений гипотезы:

1. В рамках первой задачи, в процессе обучения иностранному языку представляется целесообразным применять нестандартные формы и приемы, которые представляют собой организацию учебного процесса в занимательной форме, деятельность учащихся, а также специфику руководства учебно-воспитательным процессом.

2. Для успешного использования нестандартных форм и приемов в решении второй задачи, нами были выявлены наиболее эффективные способы их реализации - ролевая игра и метод проектов, которые понимаются как модель межличностного группового общения, основанные на коммуникативном принципе, а также как стимул для изучения иностранного языка, позволяющий развить внутреннюю мотивацию у учащихся.

3. Разработаны пути внедрения нестандартных форм и приемов обучения иностранного языка, выявлена положительная динамика влияния нестандартных форм и приемов на процесс обучения.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов использования нестандартных форм и приемов в процессе обучения иностранному языку. Мы полагаем, что полученные результаты имеют определенную теоретическую и практическую значимость для дальнейшего исследования проблемы.