Особенности использования нестандартных форм обучения иностранному языку

4. Трудности в создании успешно действующих групп. Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер. Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного материала. Необходимо сохранять группы до окончания работы над проектом. Состав групп можно поменять только тогда, когда начинается работа над новым проектом.

Этапы проектной р

аботы

Главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что приобычной работе основная деятельность ограничена рамками класса, а при проектной работе она выходит за пределы класса. Полномасштабный проект включает три стадии.

Iэтап - планирование в классе.

Школьники при участии учителя обсуждают содержание и характер проекта; составление интервью; способы сбора и вид необходимой информации (статьи, брошюры, иллюстрации и т.д.).

II этап - выполнение проекта.

Обычно на этой стадии деятельность выходит за пределы классной комнаты. Учащиеся берут интервью, делают аудио - и видеозаписи, собирают печатный и иллюстративный материал. Важно помнить, что ребята будут использовать все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение и аудирование. Главная задача па этом этапе - сбор информации. Чтобы помочь детям в организации данного процесса, посоветуйте им определиться, что они хотят узнать; решить, где лучше добыть нужную информацию, как записать полученные данные, как преподнести информацию группе; проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы членами группы в единое целое; откорректировать и оформить материал как проект группы. Выходя за пределы класса в процессе работы над проектом, ученик ликвидирует разрыв между языком, который он изучает, и языком, который использует, что является ценным средством в расширении коммуникативных навыков, полученных на уроках. На обычных уроках учитель определяет язык, его содержание. В условиях проекта учащийся определяет содержание проекта и соответственно языковое содержание.

III этап - возвращение в класс.

На этом этапе ученики оформляют свою проектную работу, используя ножницы, линейки, клей. картинки, фломастеры и т.д.

IV этап презентация проекта.

Способ презентации будет в значительной степени зависеть от вида конечного продукта: будет ли это схема, буклет видеопоказ или устная презентация. Польза для учащегося очевидна. Он (или она) работают над интересной темой, используя уже выученное и дополнительно изучая еще и то, что необходимо в связи с поставленной задачей. Учителю рекомендуется доброжелательно принимать все, что ученики сделали. Это важное условие дальнейшей творческой работы, действенный источник мотивации, средство воспитания уверенности в себе.

Устная презентация всегда включает определенную долю риска для учащихся, поэтому для некоторых из них нужны предварительные репетиции, чтобы помочь им исключить ошибки, добиться успеха, избежать разочарований. Каждая группа сама решает, как приготовить презентацию своего проекта, назначая докладчиков и распределяя роли. Ребята могут использовать плакаты, раздать слушателям план своей презентации, представить все и виде маленькой пьесы, использовать музыку и т.д. Остальные группы делают записи. По окончании презентации ученики этих групп анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения. Очень важно, чтобы учащиеся увидели положительный опыт в процессе презентации.

V этап - контроль.

Оценка проектной работы - нелегкое дело. Способы оценки ее вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика.

Существуют два принципа оценки проектной работы.

1. Очевидно, что язык - это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, четкость презентации.

2. Не следует исправлять оценки в конечном варианте проекта (или по крайней мере, не делать этого чернилами). Проект обычно представляет собой работу, в которую вложено много усилий, и, возможно, ученики захотят сохранить ее для себя. Не стоит делать исправления красным цветом. Это привлекает внимание к тому, что в проекте неправильно, и отвлекает от положительных моментов. Хотя, с другой стороны, вполне вероятно, что учащиеся лучше запомнят ошибки, отмеченные в их проектной работе, потому что она значит для них больше, чем обычная обыкновенная классная работа.

Нужно помнить, что любой проект - это только часть общего объема работы, которую ребята выполняют в течение всего языкового курса, и оценить грамотность учитель может в других видах деятельности. А проектная работа дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении иностранному языку, но это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект - это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах, средствами иностранного языка.

На основе анализа психологической и педагогической литературы можно сделать вывод, что использование нестандартных форм и приемов в процессе обучения иностранному языку способствует повышению эффективности деятельности учащихся, развитию и совершенствованию социокультурной компетенции, углублению знаний о культурном наследии стран изучаемого языка.

Анализ опытно-практической работы

В ходе государственной педагогической практики мы использовали нестандартные формы и приемы обучения иностранному языку с целью повышения эффективности деятельности учащихся. В процессе изучения влияния нестандартных форм и приемов на активизацию познавательной активности учащихся в различных классах мы использовали такие методы научного исследования как наблюдение и анкетирование.

Целью анкетирования было выявить насколько нестандартные формы и приемы являются необходимыми элементами в процессе обучения иностранному языку.

Во время исследования была проведена индивидуальная беседа с учителями иностранного языка с целью выяснения их отношения к вопросу использования нестандартных уроков как средства активизации познавательной активности учащихся.

Нами были предложены ряд вопросов педагогам г. Бузулука (см. Табл. 1).

На вопрос № 1 все учителя ответили, что "полезно использовать нестандартные уроки", что это "актуально в настоящее время"; "благодаря нестандартным формам уроков повышается творческая активность учащихся"; "в ходе подготовки к нестандартному уроку у учащихся формируется самостоятельность мысли, суждения"; "учащиеся получают возможность более полно раскрыть свои умственные и творческие способности".

На вопрос № 2 были даны следующие ответы: "нестандартные уроки провожу редко, так как это отнимает много сил и времени"; "выбираю нестандартную форму урока, когда готовлю открытый урок"; "учебный материал настолько объемный, что играть на уроках некогда"; "хотелось бы чаще проводить уроки с использованием видеоматериалов, но отсутствие оборудования мешает это делать"; "нестандартные уроки не дают возможности совместить актуализацию и изучение нового материала, а также провести его закрепление".