Особенности использования нестандартных форм обучения иностранному языку

Проблема применения нестандартных форм и приемов на уроке иностранного языка в образовательном процессе исследуется сравнительно недавно. Не смотря на это, в педагогике и методике ей уделяется значительное внимание. В настоящее время ведутся поиски новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся. Личностно-ориентированная педагогика выдв

игает на передний план нестандартные подходы к организации процесса обучения в современной школе. Однако выдвижение и развитие за последние годы новых нестандартных форм и приемов в обучении иностранному языку приводит к постепенной перестройке всей методической системы. Нестандартные формы проведения занятий направлены на повышение эффективности деятельности учащихся. Нестандартные формы и приемы на уроках иностранного языка позволяют решать многие коммуникативные задачи, одной из которых является обучение иноязычному общению, обеспечение максимальной активизации коммуникативной деятельности учащихся на уроке под руководством преподавателя.

Проблема изучения нетрадиционных форм и приемов в обучении иностранному языку рассмотрена в работах следующих методистов и психологов: И.П. Подласова, В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шияноваи др. Они рассматривают нестандартные формы и приемы обучения, как процесс воспитания, обучения и развития школьника. Данный подход позволяет разнообразить жизнь школьника, повысить мотивацию к изучению предмета, развить интеллектуальную и эмоциональную сферу деятельности.

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме и изучение педагогической практики позволили выявить противоречие между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми к результатам обученности школьников и недостаточной теоретической и практической разработанностью форм и приемов обучения. В связи с данным противоречием возникает проблема: поиск эффективных путей применения нестандартных форм и приемов на уроках иностранного языка.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы обусловили выбор темы исследования: "Использование нестандартных форм и приемов в обучении иностранному языку".

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку.

Предмет исследования: нестандартные формы и приемы организации процесса обучения иностранному языку.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и апробировать на практике эффективные нестандартные формы и приемы обучения иностранному языку.

Гипотеза: процесс обучения иностранному языку с использованием нестандартных форм и приемов в обучении иностранному языку будет успешным если:

раскрыты понятия "форма обучения" и "прием обучения";

выявлены и теоретически обоснованы нестандартные формы и приемы обучения иностранному языку;

разработаны пути внедрения нестандартных форм и приемов обучения иностранному языку.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

раскрыть понятия "форма обучения" и "прием обучения";

выявить и теоретически обосновать нестандартные формы и приемы обучения иностранному языку;

разработать пути внедрения нестандартных форм и приемов обучения иностранному языку.

Методы исследования: теоретический анализ учебно-методической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, анализ, синтез, анкетирование, наблюдение.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении и теоретическом обосновании нестандартных форм и приемов обучения иностранному языку, а также разработке путей их внедрения в учебный процесс.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

апробированы эффективные нестандартные формы и приемы;

материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе средней школы.

Практическая база исследования: МОУ "СОШ №8 г. Бузулука"

Понятие "форма обучения" и его сущность

В настоящее время существует необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования, это явление обусловлено социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка. Организованное обучение и воспитание осуществляется в рамках той или иной педагогической системы, имеет определенное организационное оформление. В дидактике известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса, отличающиеся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности воспитанников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога.

Форма обучения (или педагогическая форма) - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

Форма педагогическая - устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Форма рассматривается как способ выражения содержания, а, следовательно, как его носитель. Эффективность образовательного процесса повышает использование различных форм обучения на занятиях по иностранному языку.

Термин "форма организации обучения" обозначает конкретный вид этого занятия. Наиболее полно формы организации учебной деятельности обучающихся представлены в работах М.Д. Виноградовой, В.К. Дьяченко, В.В. Котова, М.Н. Скаткина, И.М. Чередова и др. Авторы едины в том, что именно в организационных формах осуществляется взаимодействие преподавания изучения. Благодаря форме содержание обретает внешний вид, становится приспособленным к использованию. Любая форма состоит из одних и тех же компонентов: целей, принципов, содержания, методов и средств обучения. На занятиях по языку имеют место непосредственные и опосредствованные организационные формы обучения, отражающие характер общения между ее участниками. Непосредственное обучение реализуется в виде групповой либо индивидуальной формы. Опосредствованное обучение происходит без личного контакта преподавателя и его учащегося, главным образом через письменную речь или средства, ее заменяющие. Здесь имеет место самостоятельная индивидуальная работа учащегося с учебником, техническими средствами. Дистантное обучение является одной из форм опосредствованного обучения, реализующего индивидуальную форму занятий по языку.

Организационные формы регламентируют (определяют) соотношение между индивидуальным и коллективным в обучении, степень активности учащихся в учебно-познавательной деятельности и характер руководства ею со стороны преподавателя. Форма обучения может быть различной и зависит от плотности общения в процессе обучения. Таким образом, ученик одновременно является и субъектом учебно-познавательной деятельности, и субъектом общения, вступившим то в опосредованное (дистанционное) общение, например через книгу, то в общении непосредственное - с учителем или другими учениками. В соответствии с этим общеизвестны индивидуальная, парная, групповая и фронтальная формы учебной работы.