Профильное образование в обучении школьной географии
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ |
4 | ||
ГЛАВА 1. |
Теоретические основы профильного обучения в общеобраз овательной школе |
7 | |
1.1. |
Понятие профильного обучения, компоненты профильного обучения |
7 | |
1.2. |
Из истории вопроса. Отечественный и зарубежный опыт профильного обучения |
17 | |
ГЛАВА 2. | ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ |
31 | |
2.1. |
География – ее значение в воспитании будущего поколения |
31 | |
2.2. |
Место географии в профильном обучении |
33 | |
2.3. |
Анализ опыта реализации профильного обучения на примере г. Комсомольска-на-Амуре |
39 | |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ |
47 | ||
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК |
49 | ||
ПРИЛОЖЕНИЯ |
52 | ||
Введение
В настоящее время проходит модернизация школьного образования. Россия все больше становится страной, открытой миру, где строится рыночная экономика и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и личной ответственности. Эти фундаментальные процессы, изменяющие российскую действительность, «разворачиваются» в общемировом контексте перехода цивилизации к новому состоянию постиндустриального и информационного общества.
Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования.
Одним из направлений модернизации является профилизация старшей ступени общеобразовательной школы, реализация которой, в свою очередь, вызвала необходимость введения дополнительных новаций в школьную практику.
К числу дополнительных инновационных изменений относятся:
· введение курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки;
· организация информационной работы и профильной ориентации
старшеклассников по подготовке к выбору профиля обучения;
· изменение порядка и процедуры проведения аттестации учащихся,
заканчивающих вторую ступень основной школы;
· построение рейтинговой оценки ученика, поступающего в профильную школу, которая включает обязательные экзамены, экзамены по выбору, соответствующие избираемому профилю; все это дополняется портфелем индивидуальных достижений - «портфолио».
Каждая из перечисленных инноваций при ее реализации в практике потребует конкретизации и доработки. Например, каким образом фиксировать достижения учеников, как и на базе каких учреждений проводить рейтинговые состязания, как решать спорные вопросы с помощью МЭК (муниципальная экзаменационная комиссия) и т.д. Это сложный и длительный процесс работы над содержанием системы предпрофильного обучения.
Цель исследования – анализ состояния профильного географического образования в школе.
Объектом исследования является система профильного обучения.
Предмет исследования - профильное обучение в географическом образовании.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы;
- анализ опыта внедрения профильного обучения в школах г. Комсомольска-на-Амуре.
Цели и задачи работы реализуются посредством использования следующих методов:
- теоретического (реферативный, статистический, математический);
- эмпирического (изучение опыта школ, анкетирование учителей и учащихся).
Научная новизна работы: обобщен материал по реализации профильного географического образования в школах г. Комсомольска-на-Амуре, разработаны методические рекомендации эффективной реализации профильного обучения.
База исследования: школы г. Комсомольска-на-Амуре.
Апробация и внедрение работы: работа прошла предзащиту на кафедре географии. Ранее по данной теме была защищена курсовая работа.
Практическая значимость работы: результаты исследования могут стать толчком к подобным исследованиям другими педагогами. Работа может быть использована в качестве теоретического источника информации, пособием по данному вопросу (т.е. по профильному обучению).
Основное содержание: дипломная работа изложена на 52 страницах, состоит из оглавления, введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Во введении дан краткий библиографический обзор, сформулированы цели и задачи исследования, выдвинуты основные гипотезы.
В первой главе рассматривается понятие «профильная школа», компоненты профильного обучения, формы организации профильного обучения, отечественный и зарубежный опыт профильного обучения.
Во второй главе рассмотренозначение географии в воспитании будущего поколения и место географии в профильном обучении, а также дан анализ опыта реализации профильного обучения школ г. Комсомольска-на-Амуре.
Глава 1. Теоретические основы профильного обучения в общеобразовательной школе
1.1. Понятие профильного обучения, компоненты профильного обучения
Профильное обучение – это система специализированной подготовки старшеклассников, направленная на то, чтобы сделать процесс их обучения на последней ступени общеобразовательной школы, более индивидуализированным, отвечающим реальным запросам и ориентациям, способная обеспечить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельности. Является средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования [22, 23].
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения