Наглядность в обучении географии

Основу учебников географии составляет текст. При работе с объяснительным текстом учащиеся должны выявить причину развития изучаемого объекта или явления, раскрыть причинно-следственные связи, усвоить теорию, научные понятия, законы, принципы, обобщающие мировоззренческие выводы.

При работе с текстом возникает необходимость специального обучения учащихся мыслительным операциям анализа и синт

еза. Анализ – практическое или мысленное разложение изучаемого объекта на характерные для него составные элементы, выделение в нем отдельных сторон, изучение каждого элемента или стороны объекта или явления в отдельности, как части целого.

Развитию и совершенствованию операций анализа и синтеза во многом способствует работа с текстом учебника. Известны три уровня работы с текстом:

познавательный (главная цель – усвоение);

аналитический (главная цель – критика);

творческий (главная цель – созидание нового);

Для учащихся наиболее приемлем познавательный уровень, включающий в себя наиболее распространенные приемы работы с книгой:

выделение существенного;

смысловая группировка;

составление плана, тезисов, конспекта;

составление схем, графиков, диаграмм;

формулирование выводов;

чтение поиск;

развитие операций анализа и синтеза осуществляется также в процессе записей прочитанного;

Уже делая выписки отдельных фактов, названий, терминов, определений, выводов, цифровых данных и т.п., вдумчивый ученик разбирается в смысле текста, дает им оценку. Учителю следует обращать внимание на умение делать нужные выводы, время от времени проводить соответствующие беседы.

Составление тезисов также требует умения проводить анализ и синтез текста и одновременно совершенствует их. Тезисы более детально, чем план, расчленяют текст и выражаются в виде кратких утверждений, которые доказываются при помощи рассуждений. Тезисы позволяют выявить основные идеи текста, четко сформулировать их в определенной системе. Для составления тезисов школьники разбивают текст на несколько частей, выявляют в них самое существенное, определяют суть и значение каждой части и, наконец, формулируют четкие положения, утверждающие или опровергающие какие-либо высказывания, содержащиеся в тексте. Наиболее сложна работа над конспектом, которая требует от ученика разнообразных умений и навыков ведения записей текстов. Проверить понимание содержания текста позволяют многочисленные вопросы и задания учебника различного уровня сложности.

Образовательная роль географии как школьного предмета во многом определяется тем, что ее основной частью являются карты, позволяющие человеку ориентироваться в пространстве, извлекать из них самую разнообразную информацию.

В содержании школьных курсов географии заложены знания об особенностях карты, то есть карта рассматривается как объект изучения, а также знания географического содержания, то есть когда выступает как источник знаний (и как средство наглядности). Картографическая грамотность нужна современному человеку не менее чем компьютерная. Карты, атласы, космические снимки становятся предметом повседневного спроса, массового использования. Научная картография обеспечивает все виды исследований в науках о Земле и планетах. Именно картографический метод является наиболее эффективным инструментом познания структуры географических явлений, закономерностей и их пространственного размещения, взаимосвязей между явлениями и объектами, их динамики, средство мониторинга и прогнозирования. Велика роль научной картографии в изучении природных, социальных, экономических и экологических проблем, в раскрытии различных аспектов взаимодействия и функционирования природы и общества. Располагать набором настоящих (не учебных) обзорно-географических и топографических карт своего края, района, области. Работа с этими картами способна пробудить активную практическую заинтересованность в изучении природы, населения и хозяйства родного края. В последние годы практике преподавания географии в средней школе широко применяется прием моделирования новых карт. Этот прием позволяет учащимся глубже усвоить причинно-следственную зависимость изучаемых явлений природы. Таким образом, карта является необходимым источником знаний, а умение работать с картой: читать ее, анализировать, сопоставлять карты различного содержания, создавать модели новых карт – является одним из основных географических умений, которым должны овладеть учащиеся в процессе обучения географии.

Во вторую группу средств обучения объединяются наглядные пособия. Наглядность – один из основных принципов преподавания учебных предметов. Создание ярких образов, представлений способствует усвоению знаний. Разумеется, что процесс познания не ограничивается зрительным образом действительности и восприятием модели, картины, условной схемы. Мышление, абстрагируясь от конкретных образов, устанавливает свойства, внутренние и внешние связи объекта или явления с другими объектами или явлениями, вскрывают те их стороны, которые непосредственно зрительно не воспринимаются.

Однако такая высокая ступень познания строится на законах реально воспринимаемого мира. В процессе обучения созерцание обычно соединено с мышлением, активизирует и конкретизирует его. Одним из традиционных и старейших средств обучения географии являются картины. Учебные картины – это всегда обобщенное воспроизведение реальных объектов и, в отличие от фотографий подчеркивают главные, существенные признаки объекта или явления, что позволяет, с одной стороны, получить достоверную информацию о типичных признаках и особенностях предмета, а с другой – сравнительно легко отделить главное от второстепенного. Учебные картины могут быть использованы в разных дидактических целях: при изучении нового материала, его повторении и закреплении, а также для проверки уровня освоения учащимися полученных знаний.

К этой же группе средств наглядности относятся и таблицы по географии, обладающие большей степенью условности, чем картины. Таблицы предназначены в первую очередь для создания зрительной интерпретации цифрового материала, для раскрытия физико-географических процессов и явлений, для показа природных и производственных структур, их связей и отношений. Таблицы относятся к группе условно-графических пособий. В зависимости от способа изображения и подачи учебной информации они подразделяются на иллюстрированные, состоящие из ряда рисунков, сопровождаемых кратким пояснительным текстом; графические, изображающие объект или явление в виде диаграмм, чертежей, графиков т.д.; смешанные, представляющие собой сочетание иллюстрированного, текстового материалов. Иллюстрированные таблицы состоят из ряда частей, изображающих тот или иной графический объект.

Особый вид наглядности составляет графическая наглядность, которая объединяет таблицы, рисунки, графики, диаграммы и т.д.

В обучении географии широко применяются различные виды схем. Схему можно построить на любом материале и в любой теме, применять на разных этапах учебного процесса, но преимущественно – при объяснении нового материала и проверке знаний.