Содержание и организация самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения

2. Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задач применительно к данным условиям задания. Самостоятельные работы этого типа приводят школьников к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют приемы и м

етоды познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников. Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.

3. Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. Знания, необходимые для решения задачи, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает нелегко. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования. Виды эвристических самостоятельных работ, как и работ других типов, могут быть самыми разнообразными.

Одним из распространенных в практике школы видов эвристических самостоятельных работ является самостоятельное объяснение, анализ демонстрации, явления, реакции, строгое обоснование выводов с помощью аргументов или уравнений и расчетов.

4.Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении проблемных, творческих задач во многом аналогична умственной деятельности творческих и научных работников. Задачи такого типа — одно из самых эффективных средств формирования творческой личности.

Виды самостоятельных работ в обучении и особенности их организации

В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ, используемых учителями в системе урочных и внеурочных занятий. Перечислим наиболее распространенные и эффективные из них.

1. Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника:

пересказ основного содержания части текста;

составление плана ответа по прочитанному тексту;

краткий конспект текста;

поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы;

анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала нескольких параграфов.

Работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного.

Чтобы работа с учебником на уроке давала обучающий эффект, учителю необходимо соблюдать следующие требования:

существенное значение прежде всего имеет правильный выбор материала (темы) для самостоятельного изучения по учебнику на уроке. Известно, что не всякий вопрос учащиеся могут усвоить самостоятельно без обстоятельного объяснения его учителем. Многие темы содержат в себе совершенно новые сведения, носят вступительный или обобщающий характер. Их изучение вызывает у школьников большие трудности. Естественно, что по таким темам не следует отсылать учащихся к самостоятельной работе с учебником, их нужно излагать и объяснять самому учителю. Таким образом, соблюдение принципа доступности обучения является одним из условий правильной организации самостоятельной работы учащихся с учебником с целью овладения новым материалом.

самостоятельной работе учащихся с учебником, как правило, должна предшествовать основательная вступительная беседа учителя. В ней, прежде всего, нужно точно определить тему нового материала, провести общее ознакомление с его содержанием, обратить внимание учащихся на те вопросы, которые они должны усвоить (иногда их полезно записать на доске или вывесить в виде таблицы), а также дать подробные советы о порядке самостоятельной работы и самоконтроле. Вот таким должно быть в основном содержание вступительной беседы.

в процессе занятий учителю нужно наблюдать за ходом самостоятельной работы учащихся, ставить отдельным из них вопросы, как они понимают изучаемый материал. Если некоторые из них будут встречаться с затруднениями, необходимо помочь им разобраться в непонятных положениях.

серьезное внимание следует обращать на выработку у школьников умения самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал по учебнику. В младших классах такая работа начинается с самостоятельного чтения небольших художественных рассказов, а потом и научно-популярных статей с последующим их пересказом или ответами на вопросы учителя.

2. Упражнения:

тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу;

реконструктивные упражнения; составление различных задач и вопросов и их решение;

рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке;

различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков.

В процессе обучения учащиеся приобретают не только знания, но и определенные умения и навыки. В отличие от усвоения знаний процесс образования и совершенствования умений и навыков обладает своей спецификой, требующей особых методов. Известно, что навыки и умения приобретаются в результате практики, многократного повторения одних и тех же действий, операций и т. п. В обучении этой цели служат упражнения. По каждому предмету упражнения проводятся по-разному, поскольку различен сам характер умений и навыков. Однако всем видам упражнений присущи общие закономерности, составляющие предмет изучения дидактики.

Процесс образования умений и навыков — это процесс закрепления привычного действия, совершенствования и перехода от простейших действий к более сложным. В ходе этого процесса одни навыки входят составными элементами в более сложные действия, другие теряют, свое самостоятельное значение, третьи вступают в более сложные связи с новыми умениями и навыками и приобретают иной характер. Например, навык в написании элементов буквы и целой буквы представляет собой и определенный этап обучения письму, и процесс совершенствования письма, и переход данного навыка в более сложный навык. То же самое можно сказать о целом ряде других умений и навыков.

Формирование умений и навыков протекает синтетически и аналитически. Процесс синтетического образования умений и навыков начинается с простейших элементов, из которых впоследствии складываются более сложные умения и навыки. Так, например, протекает процесс обучения чтению, письму, и т. п. Процесс аналитического образования умений и навыков протекает как бы в обратном направлении. От целостного действия переходят к отработке и усовершенствованию отдельных его детален. Когда учащиеся научились читать, их обучают выразительности чтения. Когда учащиеся научились изготовлять ту или иную вещь, они совершенствуют свои умения и навыки в производстве ее частей. Учителя и руководители трудового обучения в каждом отдельном случае избирают наиболее целесообразный путь формирования умений и навыков, разумно сочетая между собой синтетический и аналитический метод обучения.