Содержание и организация самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения

Для проведения упражнений большое значение имеет их частота и продолжительность.

3. Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.

Необходимость лабораторных занятий обусловливается самим содержанием естественнонаучных дисциплин, изучающих такие явления и процессы природы, которые можно проследить лишь в специально созданных для этого условиях. Наблюдения за

процессами роста и развития растений и животных ведутся не только в естественных, но и в лабораторных условиях.

В системе лабораторных занятий учащиеся не только овладевают знаниями, но и приобретают такие умения и навыки, которые необходимы им в последующей познавательной и трудовой деятельности. Умения и навыки работы с приборами, препаратами, техническими устройствами, умение ставить опыты и обрабатывать полученные данные служат основой конструкторской, рационализаторской и опытнической деятельности на производстве и в сельском хозяйстве.

Лабораторные занятия включают в себя их подготовку, проведение и подведение итогов работы. В процессе подготовки определяется их цель, намечается план постановки опытов, учащихся знакомят с приборами, реактивами и другими учебными материалами. В ходе самих лабораторных занятий учитель внимательно наблюдает за работой учащихся и дает необходимые указания. Подведение итогов может проходить по-разному: в одних случаях учащиеся делают сообщения о своей работе, в других учитель сам обобщает результаты деятельности класса или проводит собеседование по результатам работы.

4. Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения.

5. Подготовка докладов и рефератов.

Существенно важно, чтобы младшие школьники следили за выходом новой литературы, стремились быть в курсе новейших событий, читали газеты и журналы, пользовались справочниками и энциклопедиями.

6. Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе.

7. Домашние лабораторные опыты и наблюдения.

Учащиеся приобретают знания не только из сообщений учителя и чтения учебников и книг, но и в процессе непосредственного изучения жизненных явлений и процессов. Этой цели служат такие методы обучения, как наблюдения и домашние лабораторные опыты.

Наблюдения могут применяться самостоятельно и в сочетании с другими методами. Длительные наблюдения учащихся за теми или иными явлениями в природе, в лабораториях, на пришкольных участках, проводимые по определенному плану, с последующим обобщением полученных данных, выступают в качестве самостоятельного метода обучения. Наблюдения за отдельными явлениями во время экскурсий, демонстрации опытов, при устном изложении знаний учителем используются как методические приемы того или иного метода.

Наблюдения проводятся с различной целью и занимают в учебном процессе свое особое место. Они служат средством подготовки учащихся к активному и сознательному изучению учебного материала, возбуждают интерес к научному объяснению явлений природы и общественной жизни, воспитывают у учащихся любознательность и пытливость в работе.

Наблюдения могут предшествовать, сопровождать и заключать те или иные виды занятий. Например, на летний период учащиеся получают от учителей задания по наблюдению за теми или иными явлениями природы, которые будут изучаться осенью. В процессе изучения растений учащиеся не только слушают объяснение учителя и читают учебник, но и проводят наблюдения за прорастанием и развитием этих растений в школьных лабораториях. В конце изучения отдельных тем и разделом учебной программы проводятся обзорные экскурсии в природу, на промышленные предприятия, сельскохозяйственные формы и т. п.

8. Техническое моделирование и конструирование.

Большая часть перечисленных видов самостоятельных работ может быть составлена для различных уровней самостоятельной учебной деятельности учащихся, т.е. отнесена к каждому из четырех перечисленных выше типов самостоятельных работ. Огромен арсенал разнообразных самостоятельных работ для самых разных дидактических целей, имеющийся в распоряжении творчески работающего учителя.

Многообразие самостоятельных работ исключает рецептурные указания к их проведению. Однако любая работа должна начинаться с осознания учащимися цели действия и способа действий. От этого во многом зависит эффективность всей работы.

Изучение опыта работы передовых учителей показывает, что одним из главных признаков, отличающим уровень их мастерства, является умение использовать в работе разнообразные, дополняющие друг друга самостоятельные работы, которые учитывают учебные возможности школьников.

Сегодня плохой урок главным образом характеризуется, прежде всего, тем, что на таком уроке большинство учеников праздно проводят время, не работают. На уроках больших мастеров ученики значительную часть урока выполняют разнообразную самостоятельную работу.

Наблюдения за практикой организации самостоятельной работы и анализ результатов выполнения учениками большого числа таких работ позволяют выделить наиболее часто встречающиеся недостатки в их организации:

нет системы в организации работ, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по форме;

уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям ученика; слабо выражен индивидуальный подход в подборе заданий;

самостоятельные работы однообразны, их продолжительность не оптимальна для данного класса.

Чтобы ученики могли самостоятельно описать тот или иной объект или явление при выполнении учебного задания, решении учебной задачи и правильно выполнить все операции, надо:

четко сформулировать задание на описание с указанием его границ — свернутое или развернутое;

предъявить объект для наблюдения — в натуре или модели, на схеме, чертеже, рисунке; если изучается явление, то дать общую картину его протекания — словесно, с помощью карты, рисунка, схемы;

дать все необходимые ранее изученные опорные понятия, а также предъявить в готовом виде карту языка описания — названия объекта и его составных частей, в том числе термины, условные обозначения, кодовые знаки;

определить границы и дать ориентиры для самостоятельного распознавания существенных признаков сходства и отличия; если необходимо, дать подсказку — где, как и какие признаки искать.

Обозначенный круг вопросов, составляющих содержание самостоятельной работы учащихся на уроке, могут успешно решаться, когда ученики подготовлены к высшему уровню познавательной самостоятельности. Но к нему можно прийти через промежуточные шаги, каждый из которых будет поднимать учеников с одной ступеньки на другую.

Условия для эффективной самостоятельной работы

Итак, учитывая значение самостоятельной работы учащихся в учебном процессе современной школы, задача учителя заключается, прежде всего, в том, чтобы на уроке были созданы необходимые условия для эффективной реализации всех видов самостоятельной работы, важнейшими из которых являются:

постепенность введения разных по степени сложности и стимулированию умственной активности видов самостоятельной работы;