Основные направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении

Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов:

теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативных, инструктивно-методических документов и материалов по изучаемой проблеме;

изучение и обобщение педагогического опыта по управлению качеством образования;

методы педагогического моделирования

методы наблюдения, анкетирования.

Организа

ция исследования. Решение задач исследования и проверка гипотезы осуществлялись в несколько этапов.

На первом, поисково-теоретическом этапе (май 2009 - июль 2009 гг.), велась поисково-аналитическая работа в области выбранного направления исследования: изучалась научная литература и нормативная документация, современные подходы к управлению качеством деятельности организации на основе требований, определенных стандартами ИСО; выявлялись основные противоречия, на основе которых далее были определены проблема, объект и предмет, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования.

На втором, теоретико-экспериментальном этапе (июль 2009 - ноябрь 2009 гг.), анализировалась существующая система управления качеством образования в МОУ СОШ; разрабатывалась эффективная модель внутришкольного контроля, как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования; проводился анализ и обобщение теории и практики, принципов и методов повышения эффективности управления качеством образования.

На третьем, описательно-итоговом этапе (ноябрь 2009 - декабрь 2009гг.), проводилась систематизация данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы,; формулировались основные выводы и рекомендации по разработке и внедрению созданной системы внутришкольного контроля, как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования; выполнялось литературное оформление исследования.

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе МОУ СОШ п. .

Целью констатирующего эксперимента стало изучение качества образования на первоначальном этапе исследования. Для реализации данной цели нами был проведен мониторинг успеваемости второй и третье ступени обучения. А именно, с пятого по одиннадцатый класс в мае месяце были проведены контрольные мероприятия по усвоению знаний у детей.

После проведения и анализа котрольных мероприятий были полученны следующие результаты.

Средний бал успеваемости - вторая ступень обучения: с 5 по 9 классы представлен в таблице №1

Таблица № 1.

Классы

Предметы

Русский язык

4.2

4.0

4.1

3.6

3.9

4.0

4.1

3.9

4.0

3.8

Математика

4.0

4.3

3.9

3.2

4.1

3.7

3.7

4.1

3.7

3.8

Литература

4.1

3.9

3.7

3.7

3.9

3.9

4.4

4.3

3.5

3.4

Английский язык

3.9

4.1

3.5

4.1

3.9

4.1

3.4

4.2

3.4

4.1

Биология

4.0

4.5

3.6

3.0

3.4

4.0

4.2

3.4

3.9

3.9

История

4.2

4.3

3.9

4.2

3.6

3.9

3.6

4.4

4.1

3.6

Информатика

3.7

4.0

3.5

3.1

4.0

3.7

4.1

3.5

3.8

3.8

Диаграмма №1

Средний балл успеваемости - третья ступень обучения: с 10 по 11 классы представлен в таблице №2

Таблица №2

Классы

Предметы

10а

11а

Руский язык

3.7

3.9

Математика

3.8

3.8

Литература

4.1

4.2

Английский язык

4.0

3.9

Биология

3.9

4.0

История

3.6

4.0

Информатика

3.6

3.7

Физика

3.7

4.1

Химия

4.1

4.2

Страница:  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14 


Другие рефераты на тему «Педагогика»:

Поиск рефератов

Последние рефераты раздела

Copyright © 2010-2024 - www.refsru.com - рефераты, курсовые и дипломные работы