Формирование технических знаний на уроках технологии

По форме отражения знания выделяют:

знаковые, вербальные знания, закодированные в знаковой, языковой форме, теоретические знания,

образные, представленные в образах, воспринятых органами чувств.

вещественные, существующие в предметах труда, искусства - овеществленные в результатах деятельности,

процедурные, которые заключены в текущей деятельности людей, в технологии, процедуре

трудового и творческого процесса.

Обширна классификация знаний по области и предмету познания; крупнейшие ее разделы: гуманитарные и точные математические науки, философия, живая и неживая природа, общество, техника, искусство.

Кроме того знания можно учитывать по количественным и качественным критериям.

К количественному критерию относится полнота знаний или их объем, к качественным - правильность и прочность знаний. Еще более высокий показатель - глубина знаний, которую следует определить как степень проникновения школьников в сущность формируемых фундаментальных понятий и познаваемых теорий. На основании сказанного можно констатировать, что в силу разного уровня познавательной деятельности и отношения к учению можно обладать следующими качественно различными знаниями: правильными, полными, глубокими, прочными; правильными, неполными, прочными; правильными, непрочными. Неправильные знания не могут быть знаниями в истинном смысле этого слова.

Выделяют знания по психологическому уровню:

знание, - узнавание, - восприятие, - понимание, - применение, - автоматическое действие, - отношение и знание, - потребность.

По степени обобщённости: факты - явления, понятия - термины, связи -закономерности, гипотезы - теории, методологические знания, оценочные знания, индивидуальные знания.

Как пример, можно привести ассоциативную модель индивидуальных знаний. Органы чувств передают сигналы мозгу, запечатлевающему их в виде следов памяти - фактов восприятия, элементарных кирпичиков знании. Одновременно в мозге фиксируется и связи фактов - ассоциации (по смежности во времени и пространстве, по сходству или противоположности и другим признакам).

Сознание способно выделять в этих фактах и связях основные и второстепенные элементы, создавать обобщения (понятия), познавать связи, закономерности, скрытые от непосредственного восприятия, решать поставленные внешними обстоятельствами задачи.

Простейшей смысловой системой является понятие. Понятие есть знание существенных свойств (сторон) предметов и явлений окружающего мира, знание существенных связей и отношение между ними.

Понятие - не то, что наблюдается, а это абстракция, выражающая внутреннее смысловое содержание объектов познания.

Если рассмотреть знание с точки зрения психического развития, то любая технология исходит из представления об источниках, первопричинах, определяющих психическое развитие человека. В зависимости от основного, ведущего фактора развития, на который опирается технология, можно выделить:

биогенные технологии, предполагающие, что развитие психики определяется биологическим наследственным кодом,

социогенные, представляющие личность на которой записывается социальный опыт человека, результаты обучения,

психогенные, результат развития которых определяется, главным образом, самим человеком, его предшествующим опытом,

идеалистические, предполагающие нематериальное происхождение личности и ее качеств.

В современной психологической науке существует ряд концепции, предполагающих свое понимание процесса усвоения общественного знания отдельным человеком и соответственной структуры его познавательных действии.

Ассоциативно - рефлекторная концепция обучения опирается на основные представления условно - рефлекторной деятельности головного мозга, вскрытые И.М. Сеченовым и И.П. Павловым. Их суть в том, что человеческий мозг обладает способность не только запечатливать сигналы органов чувств, но и также устанавливать и воспроизводить связи между отдельными событиями, фактами, в чем-то сходными и различными. Согласно ассоциативно - рефлекторной теории, усвоение знании, развитие личностных качеств человека, есть процесс образования в его сознании различных ассоциации - простых и сложных.

По мнению Ю.А. Самарина, все ассоциации делятся на:

"локальные" или "однолинейные", представляющие связь между отдельными (восприятиями), безотносительно к системе данных явлении;

"частносистемными", приводящие от восприятия к представлениям и понятиям;

"внутрисистемные", обеспечивающие систематизацию ассоциативных рядов введенную систему в пределах темы учебного предмета;

"межсистемную", или "непосредственные" ассоциации.

Объединение ассоциации в системы (формирование интеллекта) происходит в результате аналитико-синтетической деятельности, совершаемой познающим субъектом. Именно эта деятельность определяет отношение значимости, смежности, сходства явлении или объектов и включает их в соответствующие ряды.

1.2 Классификация технических знаний

Образовательная область технология представляет собой систему технических знаний о целенаправленном преобразовании материалов, энергии и информации. Указанная система технических знаний непосредственно обслуживает предметно - практическую деятельность людей. Описание предметно - практической деятельности людей может быть различным. Поэтому технические знания, соответственно, могут быть различной формы, раскрывающий тот или иной аспект предметной практики или дающей описание практики на определенном уровне.

Разные формы технических знаний требуют и разного подхода к их изучению, соответствующих методов и средств обучения. Все технические знания можно разделить на два вида: донаучные и научные технические знания. Донаучные технические знания представляют собой эмпирическое описание предметной практики, средств трудовой деятельности и способов применения этих средств. Другими словами, донаучные технические знания - это эмпирическое описание технического опыта людей.

Научные технические знания, в отличие от донаучных, являются синтезом технического опыта с естественно - научными знаниями. Технические науки возникли и приобрели самостоятельное существование и развитие на стыке науки и практики. Научные технические знания описывают естественный процесс, происходящий в техническом объекте, строение и функцию этого объекта, а также взаимосвязь между ними в рамках предметно - практической деятельности.

Технические знания (донаучные и научные) подразделяются на практические, технологические, конструктивно - технические и материаловедческие.

Практические знания - это первая простейшая форма технических знаний, в которой главное внимание уделяется действиям человека в процессе производства продукта. Эта форма технических знаний характерна для таких условий производства, когда применяются универсальные орудия труда. Практические знания используются и для описания современной предметно - практической деятельности людей в тех случаях, когда нужно раскрыть чисто практическую сторону этой деятельности. Практические знания - это знания приемов практической работы. Например, в той или иной конкретной технологии ручной обработки материалов они выражаются в том, как держать рабочий инструмент, как выполнять трудовые движения, какие должны быть усилия в этих движениях и т.д. В технологии машинной обработки материалов - это знания практических действий по наладке, настройке, управлению станком или другой технологической машиной в процессе обработке материала.