Состояние знаний о животных учащихся вспомогательной школы

Значение биологии как науки об общих закономерностях возникновения и развития жизни очень велико. Знание биологии необходимо для выработки материалистического мировоззрения, взаимосвязей между живыми организмами и окружающей их неживой природой.

Учение о живой природе является частью человеческой культуры. Значительна роль биологии в формировании мировоззрения, в осознании человеком своей

роли в окружающем мире. Изучение биологии формирует научное мышление каждого человека и помогает в познании окружающего мира. Развитие биологии обусловлено как интересами практики, так и потребностями всего общества (проблемы медицины, задачи сельскохозяйственного воспроизводства и т.д.). Только естественные науки показывают обоснованные пути к удовлетворению материальных потребностей человека в питании, одежде, жилище, а значит, влияют на развитие экономики. Естественные науки стремятся к созданию необходимых экологических условий жизни и труда, от которых зависят здоровье и долголетие людей. Высокий уровень развития естественных наук оказывает серьезное внимание на социум в целом, на его культуру и гуманизацию человеческих отношений. Отсюда следует необходимость широкого распространения естественнонаучных знаний как среди всего населения, так и на разных возрастных этапах. Так как основная задача обучения – это формирование стойких, логически взаимосвязанных рядов системных знаний, обладающих прочностью и подвижностью, то есть способностью к их применению, она особенно актуальна применительно к естествознанию. Уроки естествознания вооружают учащихся знаниями об основных элементах живой и неживой природы, формируют правильное понимание и отношение к природным явлениям, воспитывают бережное отношение к природе, прививают навыки, способствующие сохранению и укреплению здоровья.

Естествознание дает возможность вовлекать учащихся в природоохранную работу, что способствует формированию экологической культуры, необходимой в процессе социальной адаптации в общество выпускников школы. Воспитанникам вспомогательной школы в большей степени необходимо изучение естествознания, особенно разделов "Растения" и "Животные", так как многие из них после выпуска идут работать в сельскохозяйственную промышленность, где эти знания необходимы. Также необходимо изучение раздела "Человек", материал которого направлен на воспитание бережного отношения к своему здоровью и пропаганду здорового образа жизни.

Роль естествознания в жизни человека трудно переоценить. Оно является основой всех видов жизнеобеспечения — физиологического, технического, энергетического. Кроме того, естествознание служит теоретической основой промышленности и сельского хозяйства, всех технологий, различных видов производства. Тем самым оно выступает важнейшим элементом культуры человечества, одним из существенных показателей уровня цивилизации.

Но как показывают результаты проверки качества усвоения школьниками знаний о животных, учащиеся проявляют слабый интерес к биологии и, как следствие, недостаточно владеют определенным объемом биологических знаний, не умеют применять их в жизни и на практике.

Цель исследования: определить состояние знаний о животных у учащихся вспомогательной школы.

Объект исследования – биологические знания учащихся вспомогательной школы (старшие классы, I отделение).

Предмет исследования – особенности биологических знаний учащихся вспомогательной школы.

Гипотеза исследования: а) Во вспомогательной школе на уроках могут с успехом применяться разнообразные методы обучения естествознанию – от наглядных до практических.

б) Обязательным условием реализации методов обучения на уроках естествознания является использование следующих принципов:

- доступности;

- системности, систематичности;

- связь теории с практикой;

- непрерывности;

- взаимосвязь глобального, национального и краеведческого подходов в формировании естествоведческих знаний.

Задачи исследования:

1.Определить состояние биологических знаний учащихся вспомогательной школы исходя из изученной литературы.

2. Изучить учащихся вспомогательной школы как объект и субъект исследования.

3.Выявить особенности биологических знаний учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью.

Методы исследования: в соответствии с поставленными задачами использовались следующие методы исследования:

- анализ научно-педагогической литературы по данной проблеме;

- эксперимент.

База исследования. Исследования проводились на базе вспомогательной школы-интерната № 10, что находиться по адресу город Минск, ул. Кабушкина, 90;

В исследовании принимали участие:

· Первый эксперимент – 10 детей 8 класса в возрасте 15 – 17 лет.

· Второй эксперимент – 5 детей 8 класса в возрасте 15 – 17 лет.

· Третий и четвертый – по 7 детей 8 класса в возрасте 15 – 17 лет.

Структура биологических знаний

Биология (греч.bios ,— жизнь, logos— учение, наука) — наука о живой природе. Термин "биология" впервые был предложен в 1802 г. французским натуралистом Ж. Б. Ламарком и независимо от него немецким ботаником Г.Р. Тревиранусом.

Биология – наука о жизни, ее формах и закономерностях развития.

Учение о живой природе является частью человеческой культуры. Значительна роль биологии в формировании мировоззрения, в осознании человеком своей роли в окружающем мире. Изучение биологии формирует научное мышление каждого человека и помогает в познании окружающего мира. Развитие биологии обусловлено как интересами практики, так и потребностями всего общества (проблемы медицины, задачи сельскохозяйственного воспроизводства и т.д.).

Биология XX века характеризуется определенными тенденциями в познании явлений жизни — это, во-первых, изучение живых объектов на различных уровнях организации: молекулярном, клеточном, организменном и популяционном. Во-вторых, стремление к изучению живой природы в целом, на всех уровнях ее организации (эволюция, систематика). Учение В.И. Вернадского о связях живых организмов с неживой природой (учение о биосфере) показывает масштабы деятельности человека и предупреждает об опасности бездумного отношения к природе (биосфере).

Стремление человека к познанию окружающего мира выражается в различных формах, способах и направлениях исследовательской деятельности. Каждая из основных частей объективного мира – природа, общество и человек – изучается своими отдельными науками. Совокупность научных знаний о природе формируется естествознанием. Термин "естествознание" происходит от соединения двух слов: "естество", что означает природа, и "знание", т.е. знание о природе.

Существуют два широко распространенных представления о предмете естествознания:

1)естествознание – это наука о Природе как единой целостности;

2)естествознание – совокупность наук о Природе, рассматриваемой как целое.

В современной науке биология определяется как совокупность наук о живой природе, о многообразии существовавших и существующих живых организмов, их строении и функциях, происхождении, распространении и развитии, связях друг с другом и неживой природой.