Развитие графомоторных навыков и ручной умелости у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата при подготовке к школьному письму

Первоначальным звеном системы образования в нашей стране является обучение и воспитание детей в дошкольных учреждениях, в задачу которых входит полноценная подготовка их к школьному обучению.

Немаловажное место в ряду умений и навыков, обеспечивающих успешное обучение ребёнка в школе, занимает развитие графомоторных навыков и подготовка руки детей к письму. С каждым годом количество дошко

льников, имеющих недостаточно развитую тонкую моторику, увеличивается.

И, можно сказать, что одну из групп этих детей, составляют дети с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП и нарушениями ОДА). Что же обусловливает возникновение у детей двигательных нарушений? Рассмотрим немного подробнее причины и факторы, влияющие на возникновения этого дефекта развития, а также влияние данного нарушения на развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста.

Как показывают заключения психолого-медико-педагогических комиссий по направлению детей в дошкольные учреждения компенсирующего вида, число детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата возрастает. Этому есть ряд причин: различные патологические факторы, действующие во внутриутробный период: генетические отклонения, отягощённая наследственность, хронические заболевания родителей; злоупотребление родителей алкоголем, наркотиками, курением; психические и физические травмы женщины в период беременности; инфекционные, вирусные заболевания, токсоплазмоз; конфликт по резус-фактору; токсикозы и интоксикации (отравления); внешнесредовые факторы – неблагоприятная экологическая ситуация, профессиональные вредности у родителей до рождения ребёнка и т.д.

Другая группа причин – патология родовой деятельности: быстрые, стремительные роды, длительные роды со стимуляцией, механическое родовспоможение, обвитие ребёнка пуповиной, что приводит к рождению в асфиксии (удушье), неквалифицированное оказание акушерской помощи и другие родовые травмы.

В результате влияния вышеперечисленных неблагоприятных факторов в ряде случаев у детей наблюдается ДЦП.

Нарушения развития, связанные с органическим нарушением центральной нервной системы, называются органическими нарушениями. К данной группе и относится детский церебральный паралич.

Это заболевание нередко приводит к недоразвитию речи (неполноценности словаря, нарушению грамматической связи слов), а в школьном возрасте – к нарушениям письма и чтения. Наряду с недостаточностью звукопроизносительной стороны речи, что указывает на нарушение артикуляционной моторики, у детей часто наблюдается значительное нарушение движений кисти руки и пальцев (тонкой моторики) и общей моторики в целом.

Часто у детей с детским церебральным параличом и нарушениями ОДА наблюдаются слабость волевых усилий, незрелость эмоционально-волевой сферы, замедление скорости приёма и переработки сенсорной информации, плохая общая координация движений и слаборазвитая мелкая (тонкая) моторика пальцев рук, снижение работоспособности, недостаточность отдельных психических функций. Так же характерна двигательная вялость, апатичность, эмоциональная неустойчивость, импульсивность или, наоборот, инертность.

Успех в преодолении нарушений общей и пальчиковой моторики у детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата , во многом зависит от правильного сочетания специального лечения и специального обучения. Поэтому разработка системы коррекционно-развивающих занятий с учётом приоритетной работы над развитием графомоторной сферы видится нам актуальным решением проблемы по развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста.

Особенности пальчиковой и общей моторики у детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата

У детей с ДЦП и нарушениями ОДА, страдает, прежде всего, развитие пальчиковой (или тонкой) моторики. Ребёнок не может самостоятельно одеться, причесаться, действовать с мелкими предметами. У них вызывают огромные трудности застёгивание пуговиц, шнуровка ботинок и завязывание на бантик шнурков, засучивание рукавов рубашки, платья. Такие дети с трудом удерживают карандаш, кисточку в руках; переворачивают страницы книги; определяют предметы в мешке на ощупь. Они не могут создать устойчивые элементарные постройки (башенку, лесенку, заборчик и др.); не в состоянии правильно и умело работать ножницами; плохо лепят из пластилина и глины; с трудом открывают крышки разных бутылочек и баночек.

К детям дошкольного возраста, характеризующихся вышеизложенными фактами, необходимо систематически применять упражнения не только на развитие общей моторики, но что важнее всего – на развитие разнообразных движений пальцев и кисти рук, которые должны быть связаны с их игровой деятельностью, и с навыками повседневной жизни.

В ходе коррекционной работы, сначала отрабатываются координированные движения с более крупными предметами, затем – с более мелкими. Необходимо обучать ребёнка захватывать предметы, удерживать и опускать их. Для этого специально подбирают игрушки, предметы обихода, различные по размеру, форме, цвету и тяжести. Полезно научать ребёнка перекладывать предметы с одного определённого места на другое. Для этого подготавливают контуры различных предметов на плотной бумаге, и ребёнок по заданию помещает соответствующий предмет на "своё" место. Можно попросить рассортировать игрушки, предметы по размеру, цвету, определить их вес и выбрать одинаковые по тяжести.

Для развития более тонких движений пальцев очень полезно раскладывать мелкие предметы (пуговицы, бусины, палочки, зёрна и т. д.) по небольшим коробочкам, тарелочкам или мешочкам. Упражнения такого рода следует разнообразить, а успехи ребёнка всячески поощрять. И тогда он с удовольствием будет нанизывать бусы, колечки, пуговицы на нитку; передвигать косточки на счётах: вырезать из бумаги картинки по контуру, а затем их раскрашивать; подбирать и завинчивать (или отвинчивать) крышки к разным флаконам и множество других "полезных" упражнений. Нужно использовать также лепку из глины, солёного теста и пластилина; работу с мозаикой различной величины (от крупной до мелкой). Игры со строительным материалом, начиная от самых простых соединений, постепенно усложнять по количеству используемых деталей и трудности исполнения. Хорошо укрепляет мышцы руки (и кисти, и пальцев) сжимание резиновой губки или небольшого резинового мячика – прыгуна.

Дефектолог, воспитатели и родители должны со всем вниманием отнестись даже, казалось бы, к самым незначительным улучшениям в точности и скорости выполнения перечисленных упражнений. Так же полезно отмечать время, затраченное на выполнение того или иного движения (упражнения), и положительно оценивать усидчивость ребёнка.

Дети с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата, как уже отмечалось, могут испытывать трудности в самообслуживании. Нужно помочь им овладеть этими навыками, в особенности действиями, которые необходимы при использовании пуговиц, кнопок, пряжек, шнурков и т. д.