Развитие графомоторных навыков и ручной умелости у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата при подготовке к школьному письму

Г.Хархан, Л.Гринева, П.Лосев, Е.Плутаева обращают внимание специалистов на то, что для развития графомоторных навыков особое значение имеет декоративное рисование – рисование орнаментов и узоров в полосе, квадрате, круге, треугольнике и т.д. При этом ребёнок практически осваивает изображение различных элементов узора, познаёт приёмы расположения элементов на плоскости (сверху, снизу, над, под,

посередине, слева и т.д.), учится правильно определять направление линий и движения руки, знакомится с ритмическим построением орнамента, развивает глазомер. Все это имеет самое непосредственное отношение при подготовке к письму.

Изобразительные навыки дошкольников с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата имеют ряд качественных особенностей, которые необходимо учитывать при формировании графомоторных навыков у детей данной категории. Пятилетний ребёнок с ДЦП и нарушениями ОДА зачастую не владеет теми элементарными навыками, которые должны были быть усвоены им в младшей и средней группах детского сада. Так выполнение рисунка или резание бумаги нередко сопровождается навязчивыми непроизвольными движениями – синкинезиями. Выполняемые предметные изображения являются ярко выраженными, устойчивыми, но узнаваемыми штампами с малой степенью детализации. Работы характеризуются плохим мышечным контролем, при котором наблюдается нечёткость движений при рисовании прямых линий, углов, кругов и при раскрашивании (или штриховке) фигур. Лепные поделки выглядят как грубые, плохо узнаваемые нагромождения пластилина, в которых трудно опознаются отдельные значимые детали изображения.

Но есть и ещё одна существенная особенность детей с ДЦП – это выраженная неравномерность в уровне владения изобразительными навыками – от полной несформированности у одних детей (с ДЦП) до уровня возрастной нормы у других (с нарушениями ОДА).

Учитывая особенности изобразительной деятельности детей с ДЦП 5-ти и 6-летнего возраста, выделяют пять основных направлений при обучении детей рисованию, лепке, аппликации:

Воспитание эмоционального отношения к процессу изображения и его результатам; работа над выразительностью рисунка, лепки, аппликации.

Работа по совершенствованию у детей тонкой ручной моторики и зрительно-двигательной координации.

Формирование графических образов изображаемых предметов и преодоление шаблонных изображений.

Развитие восприятия и представлений детей о предметах и явлениях окружающей среды.

Развитие регулирующей и планирующей функции речи.

Система работы по развитию у дошкольников с детским церебральным параличом и нарушениями ОДА тонкой ручной моторики включает в себя кистевую и пальцевую гимнастики, упражнения на выполнение движений в заданном ритме; упражнения на удержание позы и на переключение поз; графические упражнения в альбомах и тетрадях и т.д.

По мнени Е.А.Екжановой, И.Ф.Марковской эти и другие виды упражнений помогают корректировать отклонения в развитии тонких и кистевых движений, улучшают дифференциацию движений, укрепляют мышцы рук, способствуют подготовке руки к письму и рисованию.

В последние годы выходят в свет многочисленные книги и пособия по развитию графомоторных навыков и мелкой моторики пальцев рук, предлагающие воспитателям, дефектологам и родителям практический материал по данной проблеме. Это всевозможные упражнения в тетрадях ("Чему научит клеточка" Голубина Т.С., "Прописи для правшей и левшей" Мальцева И.В., "Волшебный фломастер. Учимся писать буквы" Давыдова Т., "Пальчиковые игры" Крупенчук О.И. и др.), прописи, физкультминутки, графические диктанты, орнаменты, игры-лабиринты, развивающие игры "Умный шнурок" и многое другое.

Таким образом, взгляды, мнения различных авторов в целом сводятся к тому, что работа по развитию графомоторных навыков, путём активизации мелкой моторики рук, необходима для формирования успешной учебной деятельности ребёнка дошкольного возраста с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Игровые методы и приёмы по формированию произвольности моторных навыков при обучении письму детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата

У старших дошкольников (без проблем в развитии) графомоторные навыки, к поступлению их в школу, сформированы ещё недостаточно. А у детей с ДЦП и нарушениями ОДА, особенно ярко выражена моторная неловкость, недостаточная сформированность движений и малая их координированность, особенно мелких мышц кисти и пальцев руки, предплечья и плечевой части пишущей руки.

У таких детей в процессе работы с карандашами, кистью или ручкой отмечаются: тремор, слабость и повышение или снижение мышечного тонуса, нарушение обособленности правой и левой руки.

Таким образом, дети, страдающие детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата, испытывают значительные трудности в овладении техникой письма. При переходе от устной речи к письменной явно видны недостатки развития речи, тонких дифференцированных движений рук, графомоторных навыков. У детей старшего дошкольного возраста ещё недостаточно развиты мышцы кистей рук, наблюдается их низкая координация. В данный период у них ещё не закончено окостенение запястья и фаланг пальцев. Поэтому необходимо серьёзно заниматься подготовкой руки ребёнка к письму, которая требует длительной и систематической работы по развитию тонкой моторики. Но не следует забывать о том, что период с четырёх до семи лет является сенситивным для развития ручной умелости и графомоторных навыков, а мускульная память в этот период очень цепкая. Поэтому во всех видах детской деятельности (игровой, изобразительной, трудовой и т. д.), в процессе непосредственно образовательной деятельности (формирование элементарных математических представлений, познание окружающего мира, музыка, физическая культура и др.) дефектолог совместно с воспитателями группы должны формировать и развивать графомоторные навыки.

Хорошо подготовить руки к письму (как я уже отмечала ранее) помогает декоративное рисование. Технические приёмы которого способствуют развитию двигательных ощущений, мелкой моторики руки – ведь детям приходится прорисовывать мелкие завитки, тонкие и широкие линии в их чередовании, различные элементы росписи: точки, круги различной величины, волнистые и прямые линии и другие детали. Ритмичность в расположении элементов декоративного узора способствует и развитию чувства ритма у детей.

Рисуя узор, дети учатся держать линию. Рисование травки, точек, коротких штрихов учит ограничивать движения, что необходимо при написании букв, слов, строки. Многие детали узора напоминают фрагменты букв: овал, завитки, крючки, палочки, волны.

Для формирования тонких дифференцированных движений пальцев используются мелкие деревянный и пластмассовый конструкторы, кубики, мозаика, игры с верёвочками, шнурками, прищепками, пуговицами, игрушки, детали которых можно собрать только с помощью пуговиц; различные рамки-вкладыши. В играх с крупой дети выкладывают контуры различных предметов, геометрические фигуры, цифры, буквы. Выкладывают их пуговицами, бусинами, горошинами, т. е. размер игрового материала постепенно уменьшается от крупного к мелкому.