Развитие графомоторных навыков и ручной умелости у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата при подготовке к школьному письму

Самомассаж мышц предплечья, кисти и пальцев обеих рук улучшает координацию произвольных движений, восстанавливает ослабленные мышцы, помогает снять излишнее напряжение. Специальные упражнения по самомассажу способствуют вниманию, произвольному переключению движений (торможению ненужных и активизации необходимых). Это, в свою очередь, поможет детям старшего дошкольного возраста направить внимани

е не столько на техническую сторону письма, сколько на контроль выполненной работы.

При обучении детей самомассажу используются массажные движения по ладоням, кистям и предплечьям обеих рук: поглаживание, растирание, лёгкое надавливание кончиками пальцев при массировании, лёгкое пощипывание, похлопывание, сгибание и разгибание пальчиков (как всех вместе, так и поочерёдно). Используются следующие упражнения:

катание одного грецкого ореха или шарика (при усложнении – используем два);

катание ребристого карандаша, как по внутренней, так и по тыльной сторонам руки, имитация скатывания колобка, палочек (как в лепке);

сжимание резиновых игрушек разной плотности и т. д.

Для детей старшего дошкольного возраста самомассаж рекомендуется выполнять 2 – 3 раза в день (не только на занятиях с дефектологом в детском саду, но и дома), причём начинать учебную деятельность полезно именно с массажа. Можно использовать его в качестве физкультминутки на занятиях, прогулке и пр. Старшие дошкольники выполняют самомассаж по 5 – 10 минут. Используется от 3 до 5 упражнений, между которыми необходимо проводить расслабление мышц рук. Каждое упражнение выполняется 8 раз: по 4 раза для правой и левой руки.

Все массажные движения выполняются по направлению к лимфатическим узлам: от кончиков пальцев к запястью, от кисти к локтю. После каждого упражнения следует делать расслабляющие поглаживания или встряхивание рук. На начальном этапе, выполняя движения, нужно проговаривать действия. Затем взрослый делает самомассаж рук вместе с детьми, показывая на себе. Потом дети выполняют упражнения по словесной инструкции взрослого. На более поздних этапах, когда дети уже хорошо их усвоили, можно использовать приём показа упражнений не воспитателем или дефектологом, а кем-то из детей. Можно подключать хоровое проговаривание прямого и обратного счёта и др.

Начинать самомассаж следует с прогревающих движений, так как согревание делает мышцы более податливыми, помогает избежать болевых ощущений. Самомассаж делается на обеих руках попеременно. Выполнение упражнений можно сопровождать короткими четверостишиями или счётом на "раз, два, три, четыре" для каждой руки, или использовать музыкальное сопровождение.

Успешность обучения детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата в школе во многом зависит от уровня подготовки руки ребёнка к обучению письму, от сформированности у них графомоторных навыков. Эти дети, если с ними не проводилась коррекционно-развивающая работа, не готовы к школьному обучению по своим умениям и навыкам (в том числе и графомоторным), личностной незрелости, а, следовательно, они испытывают значительные трудности в обучении.

У детей с ДЦП и нарушениями ОДА отмечаются: снижение работоспособности и быстрая утомляемость, плохо развитая общая и мелкая моторика, нарушение координации движений.

Всё это обязывает специалистов и педагогов организовать коррекционно-развивающую работу с детьми старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата, направленную на формирование графомоторных навыков и подготовку руки к школьному обучению.

Письмо – это особая форма речи, при которой её элементы фиксируются на бумаге путём начертания графических символов (графем), соответствующих элементам устной речи. Овладеть письменной речью можно только при условии, если ребёнок усвоил и выработал ряд приёмов, вплотную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимоверно облегчивших для него овладение идеей и техникой записи, считал Л.С. Выготский.

Итак, письмо – сложный навык, и в полном объёме он недоступен дошкольнику. Поэтому в детском саду проводится целенаправленная и систематическая работа по подготовке к обучению письму детей с ДЦП и нарушениями ОДА.

Процесс подготовки таких дошкольников к обучению письму не должен быть механической тренировкой. Это должна быть система осознанной, творческой работы каждого ребёнка во всех видах игровой и учебной деятельности, во всех познавательных областях в процессе НОД (математические представления, изобразительная деятельность, музыка, физическая культура и других), во всех режимных моментах (одевании на прогулку, дежурства по столовой и в уголке природы, мытье рук и т. д.).

Вся работа по подготовке детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата включает в себя четыре основных направления.

Развитие руки.

Подготовка к технике письма.

Упражнения в аналитико-синтетической деятельности.

Формирование элементарных графических умений.

Вся коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата, направленная на повышение уровня сформированности графомоторных навыков, более эффективна по сравнению с традиционными подходами подготовки детей к школе, если она проводится систематически на протяжении 2 – 4 лет.

Следовательно, педагогам необходимо видеть весь объём предстоящей в дошкольном возрасте работы по подготовке к обучению письму. Но саму работу необходимо проводить в соответствии с учётом возрастных особенностей и индивидуальных возможностей ребёнка. Использование многообразных методов и приёмов по развитию графомоторных навыков и подготовки руки к письму, путём активизации развития тонкой моторики, позволяет успешнее подготовить руку ребёнка к обучению письму в школе.

Предложенная в личном опыте система коррекционной работы по формированию графомоторных навыков при подготовке детей к школьному письму, рекомендуется для практического применения дефектологам, логопедам и воспитателям детских дошкольных учреждений. Богатый практический материал, представленный в работе, может использоваться ими как дидактические упражнения по развитию мелкой моторики на различных этапах процесса непосредственно образовательной деятельности, а также в совместной и индивидуальной деятельности специалиста с детьми или в самостоятельной свободной деятельности дошкольников.