Развитие графомоторных навыков и ручной умелости у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата при подготовке к школьному письму

С этой целью учитель-дефектолог и воспитатель (а также родители дома) выполняют следующие коррекционные упражнения по подготовке руки к письму детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата.

1. Упражнения, направленные на нормализацию мышечного тонуса пальцев, кистей, предплечья и плечевой части руки;

– дети опускают руки вниз и потряхивают ненапряжён

ными кистями;

– имитируют встряхивание брызг с рук;

– имитируют полоскание белья;

– поднимают скрещённые руки над головой, раздвигая пальцы ("рога оленя");

– опускают руки вниз, с силой сжимают кулаки, затем потряхивают ненапряжёнными кистями рук;

– дети легко сжимают кулаки ("добрая кошка": прячет свои коготки в подушечки лапок);

– дети разжимают кулаки, раздвигая и напрягая пальцы ("кошка рассердилась": выпускает свои коготки) и др.

Упражнения для развития статической координации кистей рук:

– вытянуть руку вперёд, все пальцы, кроме большого, сжать; большой палец поднять вверх. ("Здорово!");

– вытянуть указательный и средний пальцы, остальные сжать. ("Зайчик");

– вытянуть указательный палец и мизинец, остальные пальцы сжать (или: вытянуть большой палец и мизинец, остальные сжать). ("Коза");

– вытянуть вперёд средний палец (хобот), остальные пальцы поставить на стол (ноги). ("Слон");

– положить пальцы правой руки на пальцы левой. ("Мостик") и др.

Упражнения для развития динамической координации кистей рук в процессе выполнения последовательно организованных движений:

– поочерёдно прикоснуться большим пальцем к указательному, среднему, безымянному и мизинцу. ("Здравствуй, пальчик");

– пальцами правой руки поочерёдно "поздороваться" (похлопывая подушечками пальцев) с пальцами левой руки, начиная с большого. ("Пальчики знакомятся");

– поочерёдно загибать пальцы сначала на левой, затем на правой руке, начиная с мизинца. ("Считалочка");

– дети сжимают руки в кулачки и кладут их на стол пальцами вниз; резко распрямляют, пальцы (рука подпрыгивает над столом) и кладут руки на стол; затем резко сжимают кулачки и опять кладут их на стол. ("Лягушки");

– одновременно менять положение кистей рук: одну сжимать в кулак, другую разжимать, выпрямляя пальцы;

– одновременно выбрасывать кисти рук вперёд, при этом пальцы одной руки сжаты в кулак, а пальцы другой соединять в кольцо;

– синхронно выполнять движения кистями обеих рук вверх – вниз с одновременным подключением кистевого замаха; затем влево – вправо. ("Весёлые маляры");

– положить перед собой обе кисти и попеременно постукивать правой рукой по два раза, а левой – один раз, плавно переходя от одной руки к другой; затем порядок ударов меняется на обратный.

Следует помнить, что развитие статической и динамической координации движений кистей и пальцев рук проходит в следующей последовательности: сначала формируется движение на одной руке, затем на другой и только потом движения выполняются обеими руками одновременно.

4. Развитие графомоторных навыков.

Вначале детей научают правильно держать карандаш, расслаблять руки, если возникает напряжение.

Дети аккуратно раскрашивают различные изображения, не выходя за контуры рисунка. Учатся обводке рисунков с помощью различных трафаретов и картинок - обводок, штрихованию. На первом этапе данной работы педагогом используются альбомные листы и различные раскраски.

Работа в тетрадях (в крупную клетку) начинается с расстановки точек на листе. А по завершению этой работы, дети учатся рисовать "пружинки" и "волны". Если ребёнку не удаётся тот или иной рисунок, на коррекционном занятии используются элементы копирования: на образец накладывается калька, ребёнок копирует его изображение, а затем продолжает работу самостоятельно. Для развития координации предплечья, кисти и пальцев руки детям предлагается рисовать разноцветные круги, овалы, квадраты и другие геометрические фигуры (один располагается в другом до "точки"), цветы с лепестками, волны, облака.

Таким образом, с помощью приведённых выше упражнений у детей детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата, в различной степени нормализуются моторные функции.

Одной из задач детского дошкольного учреждения является подготовка детей к письму. Л.А. Парамонова, М.А. Васильева, Ш.А. Амонашвили, Р.С. Буре указывали на то, чтобы по возможности развить механизмы, необходимые для его осуществления, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта и, прежде всего, ручной умелости, без которой невозможно быстро и успешно освоить навык письма. Эта работа начинается задолго до поступления ребёнка в школу и включает в себя ряд взаимосвязанных моментов:

развитие ручной умелости (выполнение разнообразных практических дел, создание поделок с помощью различных инструментов, в процессе чего развиваются такие качества, как точность произвольных движений руки, глазомер, аккуратность, внимание, сосредоточение);

развитие пространственной ориентации детей, в частности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения (слева направо, сверху вниз и т.д.);

развитие у детей чувства ритма, умения согласовывать темп и ритм движений, слово и жест;

развитие изобразительных и графических умений детей (в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений).

Из всего сказанного видно, что хорошей базой для подготовки руки ребёнка к письму является работа по всем видам изобразительной деятельности. Например, Т.Г.Казаковой, Т.С.Комаровой, Г.С.Швайко замечено, чем больше дети занимаются лепкой, тем увереннее и координированнее становятся движения их пальцев.

Точность и ловкость работы пальцев, как считают Степанова Н.В., Комарова Т.С., приобретаются в процессе НОД по изобразительной деятельности и конструированию (аппликации, конструирования из бумаги, а также оригами). Вся работа с бумагой (картоном) требует сенсорно-двигательной координации, аккуратности, настойчивости, усидчивости, т.е. качеств, необходимых для письма.

Особую роль в ручной умелости, по мнению Перевертень Г.И., Малышевой А.Н., Ермолаевой Н.В., Алексеевой А., играет умение уверенно пользоваться ножницами. Такие упражнения, как вырезывание ножницами различных фигурок из старых открыток и журналов, или вырезывание снежинок из сложенного в несколько раз квадрата из бумажных салфеток, а также симметричное вырезывание – полезное и увлекательное занятие для будущих первоклассников.

Непосредственно образовательная деятельность по изобразительному искусству (рисованию) развивают у детей графические умения. Выготский Л.С. рассматривал детский рисунок как переход от символа к знаку. Символ имеет сходство с тем, что он обозначает, тогда, как знак такого сходства не имеет. Детские рисунки – символы предметов, т.к. они имеют сходство с изображаемым, слово такого сходства не имеет, поэтому оно становится знаком. Словесное обозначение в процессе создания детского рисунка перемещается от конца к началу, и, в конце концов, оно становится названием, предшествующим самому рисованию. Рисование ребёнка по психологической функции есть своеобразная графическая речь, графический рассказ о чем-либо. Выготский рассматривает детский рисунок, как подготовительную стадию письменной речи.