Влияние логоритмических занятий на формирование речевой активности у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста
При отработке акцента на шаге соблюдается последовательность: 4/4, 2/4, ѕ (наиболее трудно)
Упражнения на точность исполнения:
a) Дети стоят в кругу с маленькими мячами. При акценте 1 – мяч вверх, 2-3-4 – нужно повернуться на месте и поймать мяч, чтобы он не упал.
b) Все дирижируют под музыку, стоя в кругу спиной к центру. С прекращением музыки на 1-2-3 такта дирижирование продолжае
тся в заданном темпе. Музыка возобновляется. Педагог проверяет, совпали ли движения с музыкой
Упражнения на восприятие переходного акцента.
В отличие от метрического не всегда падает на счет "раз", а последовательно переходит на "два", "три". Переходный акцент можно сравнить с логическим ударением в речи:
ТЫ сегодня опоздал на ритмику
Ты СЕГОДНЯ опоздал на ритмику
Ты сегодня ОПОЗДАЛ на ритмику
Ты сегодня опоздал на ритмику.
a) Дети сидят на стульчиках полукругом. Размер 4/4.
На 1 в 1-м такте дети поднимают руку вверх, 2-3-4 – опускают
На 2 во 2-м такте поднимают руку вверх , 3-4-1-2 – опускают
На 3 в 3-м такте поднимают руку вверх , 4-1-2-3 – опускают
На 4 в 4-м такте поднимают руку вверх, 1-2-3-4 – опускают
На 5 такте встают.
Упражнения формирующие чувство музыкального темпа:
Темп музыки – это скорость музыкального исполнения. Он может быть медленный, средний, умеренный, быстрый.
Сначала темп усваивается на простых движениях – хлопках, ударах по барабану, взмахах руками и т.д. в темпе нормальной ходьбы и бега, далее переходят к постепенному ускорению и замедлению темпа.
С детьми младшего возраста темп движений отрабатывается при ходьбе, в беге, в упражнениях с предметами, при построениях.
В старшем дошкольном возрасте темп отрабатывается в построениях и перестроениях: движения цепочкой, змейкой, по кругу.
Используют различные предметы: скакалки, бубны, треугольники, мячи, обручи. Можно давать упражнения с воображаемыми предметами:
a) Дети под звуки быстрой музыки имитируют полет самолетов (бег)
b) Дети под звуки марша идут по начерченной мелом линии. При ускорении темпа музыки бегут к флажкам, лежащим в центре, и с ними бегут по кругу. При смене темпа кладут флажки и идут по линии шагом.
c) Стулья стоят по кругу на расстоянии2-3 шагов друг от друга. На темп марша дети идут змейкой между стульями, на темп бега движутся по внешнему кругу.
d) Дети идут по кругу в темпе марша. Музыка то играет, то прекращается. Дети должны соблюдать заданный темп. Стоя в кругу дети на четверть делают шаг вправо, на восьмую – 2 хлопка.
Ритмические упражнения
Для правильного воспроизведения воспринятых эталонов в ритмических упражнениях необходимо чтобы скорость движения должна совпадать с темпом музыки, мускульное напряжение в движении должно совпадать с силой звучания или с акцентом, передаваемый движением ритмический рисунок должен совпадать с музыкальным ритмом.
Чувство ритма позволяет ребенку при нарушениях звукопроизношения сохранять контур слова:
самовар – мататар
молоток – колоток
В результате у детей воспитывается умение дифференцировать различные несложные разнообразные ритмы, подчинять им свои движения, автоматизировать движения отражающие ритм.
Детям упражнения предлагаются в форме игр, драматизаций, подражаний животным, птицам, трудовым процессам. В младшем возрасте ритмы оформляются легкими движениями, производимыми сидя, или в действиях.
Например:
a) Дети стоят в кругу парами. На восьмую поочередно грозят друг другу пальцем. На четверть поворачиваются друг к другу спиной и оказываются с новым соседом.
b) Дети сидят на полу, скрестив ноги. На половинную ноту делают хлопок над головой, на 1-ю четверть – хлопают одной рукой об пол, на 2-ю четверть – другой рукой (руки через стороны)
c) Дети изображают птиц. На 2 четверти – 2 взмаха крыльями, на половинную ноту – встают
d) Дети копают землю. 1-я четверть – ставят лопату, 2-я четверть – нажимают ногой, половинная нота – земля отбрасывается в сторону.
e) В дальнейшем используются более сложные ритмические рисунки.
f) Дети идут по кругу, взявшись за руки. В 1-м такте идут, во 2-м такте – опускают руки и кружатся на месте влево. При повторном исполнении кружатся вправо.
Ритмические игры строятся по двум принципам:
1. Отражающий "порядок – беспорядок", т.е. быстрый переход от неорганизованного свободного движения к организованному.
2. Отражающий возможность различных построений и изменений в процессе игры - "третий лишний".
Ритмические пляски представляют собой сочетание естественных движений - шагов, бега, прыжков, поворотов и музыки. Они не требуют специальной танцевальной техники, но отличаются сложностью построения, требуют времени для их полного усвоения.
Речевой материал можно разделить на 3 группы: движение со словом и жестом, называние действий участниками, диалоги.
Например:
a) 1 гр. Дети стоят произвольно, выражают мысль, предложенную в тексте – отмахиваясь от осы, хором говорят: "Тут оса! Там оса! Ай, боюсь! Ой, боюсь!" С последними словами разбегаются по залу.
b) 2 гр. "Мы на луг ходили!" Дети стоят в кругу. Поодаль зайчик.
Логопед: Мы на луг ходили, хоровод водили.
Вот так на лугу хоровод водили.
(Дети, взявшись за руки, идут по кругу)
Логопед: Задремал на кочке зайчик в холодочке.
Вот так, вот так, зайчик в холодочке.
(Остановившись, дети указывают на зайчика, положив руки под щеку, показывают, как он спит)
Логопед: Разбудить хотели, в дудочки дудели:
Ту-ту, ру-ту-ту, в дудочки дудели.
(Показ действия)
Логопед: Зайку мы будили, в барабаны били.
Бум-бум, тра-та-та, в барабаны
Логопед: Зайка просыпайся, ну-ка поднимайся!
Вот так, не ленись, ну-ка поднимайся!
c) 3 гр. "Сорока-сорока" Дети стоят в кругу, взявшись за руки. Внутри круга – сорока. Дети идут по кругу. Сорока стоит на одной ноге.
Дети: Где была, сорока?
Сорока: Далеко-далеко.
Кашку варила, деток кормила, имитирует названные движения
На порог скакала,
Гостей созывала.
Внимание детей обращается на эмоциональное состояние музыки и ее композицию. Детям для этих упражнений необходимо иметь определенный запас движений.
Чувство музыкального ритма, как и чувство ритма в целом, необходимо рассматривать в комплексе со всеми другими средствами музыкальной выразительности.
Пение - сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса. Пение оказывает положительное эмоциональное воздействие на речь детей. Музыка и слово вырабатывают организованность (звуки – речевые и музыкальные – следуют друг за другом). Пение хором является психотерапевтическим средством, тексты песен стимулируют познавательные интересы.
Воспитывая вокальные навыки, нужно следить, чтобы дети пели напевно, без крика, не делая вдох в середине слова или музыкальной фразы, вдох должен быть быстрым, глубоким, бесшумным. Выдох должен быть медленным. Дикция должна быть четкая и ясная.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Опытно-экспериментальное исследование развития творческого потенциала подростков с помощью занятий по фотоискусству
- Анализ фразеологизмов английского языка с именами собственными и их эквивалентов в русском языке
- Особенности формирования индивидуального стиля тренера в процессе профессиональной деятельности
- Эпоха Возрождения
- Коррекция нарушений речи у детей с задержкой психического развития
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения