Влияние логоритмических занятий на формирование речевой активности у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста
Частью кинезитерапии является лечебная ритмика. Ее задача состоит в том, чтобы с помощью системы физических упражнений под музыку развивать чувство ритма и использовать его в лечебно-коррекционных целях. Составным звеном его является логопедическая ритмика. Логопедическая ритмика влияет на общий тонус и моторикук, развивает внимание, память, речь, активизирует кору головного мозга, устанавливае
т равновесие в деятельности ЦНС.
Логоритмика, несмотря на свою организованную систему, является дополнением к системе логопедических занятий. А.Розенталь считает, что логоритмика – новый способ коррекции речи, опирающийся на сочетание музыкального ритма с применением слова.
Логоритмика строится на общедидактических и специфических принципах. Они связаны между собой и определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем детей с речевыми расстройствами.
Общедидактические принципы включают в себя:
Принцип систематичности обуславливает последовательность изложения материала, непрерывность, регулярность коррекционного процесса, повторение вырабатываемых двигательных навыков, постепенность их введения в двигательный стереотип, вариативность.
Принцип сознательности и активности – сознательное, активное отношение ребенка к своей логоритмической деятельности.
Принцип наглядности обуславливает широкое взаимодействие всех анализаторов, возникновение конкретного представления о движении.
Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учет возрастных особенностей и индивидуальных возможностей лиц с речевыми нарушениями. Он обусловлен разным развитием физиологии и биомеханики взрослых и детей, разным методическим подходом к построению логоритмического занятия, разными средствами, формами воздействия. Оптимальная мера доступности определяется возрастными и двигательными возможностями лиц с речевыми расстройствами, влиянием речевого нарушения на их личность и степенью трудности задания. Индивидуальный подход предполагает учет характера патологического процесса, а также типа высшей нервной деятельности, возраста, пола, двигательного статуса.
Принцип постепенного повышения требований определяет постановку перед занимающимися более трудных новых заданий.
Специфические принципы включают в себя:
Принцип развития предполагает одновременное осуществление в процессе двигательной деятельности умственного, нравственного, эстетического и сенсорного воспитания.
Принцип всестороннего воздействия логоритмических занятий влияет на весь организм в целом.
Этиопатогенетический принцип обуславливает дифференцированное построение логоритмических занятий в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства (например, при ринолалии особое внимание уделяется дифференциации ротового и носового дыхания)
Принцип учета симптоматики определяет физические возможности ребенка с речевой патологией (например, наличие параличей и порезов при ДЦП, ослабленность ребенка при заикании).
Принцип комплексности предполагает связь логопедической ритмики с медико-психолого-педагогическими воздействиями на ребенка с речевой патологией (например, с заикающимися опираются на психологические и логопедические установки, с дизартриками – на использование медикаментозной терапии) и основными видами музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения).
Средство логопедической ритмики
Средствами логопедической ритмики являются: ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание; счетные упражнения; речевые упражнения без музыкального сопровождения; упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра; упражнения, формирующие чувство музыкального темпа; ритмические упражнения; пение; упражнения в игре на музыкальных инструментах; самостоятельная музыкальная деятельность; игровая деятельность; упражнения для развития творческой инициативы.
Основным принципом построения всех перечисленных видов работы является тесная связь движения с музыкой с включением речевого материала.
Ходьба и маршировка в различных направлениях
Это средство логопедической ритмики В.А. Гринер называет "вводными упражнениями". Они должны научить детей первоначальным навыкам ходьбы по кругу по одному; ходьбы по кругу парами; ходьбы по кругу группами; обхода различных предметов; ходьбы спиной вперед; ходьбы спиной к центру круга; построения в шеренгу; построения в колонну; выполнения поворотов.
При выполнении упражнений дети должны: соблюдать заданное направление движения; не сталкиваться во время ходьбы; двигаться по ориентирам; соблюдать одинаковую дистанцию между идущими; ориентироваться в пространстве и в коллективе; ориентироваться в право-левостороннем движении.
Вводные упражнения: дают установку на разнообразный темп движения и речи; концентрируют внимание детей; включаются в каждое занятие; способствуют развитию координации движений.
У детей с расстройствами речи в дошкольном возрасте наблюдаются следующие нарушения координации движения при ходьбе: широко расставленные ноги, шарканье ногами, неустойчивость в ходьбе, замедленный темп движения.
Для коррекции этих нарушений используют упражнения в перешагивании через предметы – палки, канат, кубики. На занятиях можно использовать следующие виды ходьбы: ходьба по дорожке, обозначенной двумя канатами; ходьба "стайкой"; ходьба группой к противоположной стене зала; ходьба вдоль каната по кругу друг за другом; ходьба друг за другом, держась рукой за веревку (дети стоят друг за другом, в левой руке каждого – веревка, под звуки барабана педагог (направляющий) ведет детей по кругу, движение можно сопровождать произнесением звука: УУУУУ, ООООО); ходьба друг за другом по канату боком приставными шагами – дети идут друг за другом 3-4 м. маленькими шагами, высоко поднимая ноги, руки опущены; ходьба друг за другом с попутным перешагиванием через 5-6 кубиков и рейки лестницы, положенной на пол (2-3 круга); ходьба вверх по наклонной ходьбе с соскоком.
Различные виды ходьбы сочетаются не только с музыкой, но и со словом, например, ходьба:
а) на внутренней (внешней) стороне стопы
Лед да лед, лед да лед,
А по льду пингвин идет.
Скользкий лед, скользкий лед,
Но пингвин не упадет.
б) по следам
Цапля важная, носатая,
Целый день стоит, как статуя
в) на носках:
Маме надо отдыхать,
Маме хочется поспать.
Я на цыпочках хожу,
Я ее не разбужу.\
г) на пятках:
Моих пяток слышен стук:
Тук-тук-тук, тук-тук-тук
Мои пяточки идут,
Меня к мамочке ведут
Упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляции
Эти упражнения проводятся в соответствии с этапами логопедической работы в начале коррекционного курса. Постепенно количество этих упражнений сокращается, но не исключается, поскольку в использовании логопедического и логоритмического материала должна быть преемственность.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Психолого-педагогические основы развития живописного восприятия детей младшего школьного возраста
- Повышение эффективности уроков физической культуры в 6-7 классах общеобразовательной школы
- Теоретические основы формирования здорового образа жизни у детей в условиях детского учреждения
- Вопросы воспитания средствами театральной педагогики
- Психофизиологические предпосылки речевого развития ребенка в норме и с общим недоразвитием речи III уровня
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения