Место и роль диктантов с изменением содержания диктуемого материала на уроках русского языка.

Таким образом, виды диктантов получаются «в результате наложения указанных параметров» (М. Т. Баранов).

Назовем виды диктантов, получающиеся в результате такого «наложения»:

I. Контрольные диктанты:

- контрольный диктант;

- контрольный диктант с дополнительными заданиями;

- мини-диктанты.

II.Обучающие диктанты:

1) без изменения текста:

- словарный диктант,

-

предупредительный,

- комментируемый,

- объяснительный,

- диктант с обоснованием,

- подготовленный диктант,

- разученный диктант (по памяти),

- зрительный диктант,

- самодиктант,

- взаимодиктант,

- фонодиктант,

- диктант «Проверяю себя»,

- диктант-игра,

- релейный диктант,

- диктант-соревнование;

2) с изменением текста:

- выборочный,

- распределительный,

- выборочно-распределительный.

III. Творческие диктанты:

- творческие диктанты, используемые на уроках орфографии,

морфологии, при изучении синтаксиса и пунктуации, на уроках раз-

вития речи;

- свободный диктант,

- диктант по картине,

- восстановленный диктант,

- диктант по аналогии,

- немой «диктант»,

- диктант с продолжением.

IV. Диктант с графическим обозначением диктуемого:

- схема предложения (пунктуационная, синтаксическая),

- словообразовательная схема,

- модель слова,

- цифровой диктант,

- буквенный диктант.

V. Диктант с языковым разбором текста

Представленный перечень диктантов носит условный характер, поскольку почти каждый из названных видов диктантов может быть и обучающим, и контрольным, и контрольно-обучающим.

Применение перечисленных видов диктантов разнообразит работу учителя, делает урок более интересным, активизирует деятельность учащихся.

По характеру записи текста диктанты разделяют на:

· дословные (текстуальные), в которых текст (связный, отдельные предложения, слова) записывают без всяких изменений;

· диктанты с изменением текста.

Дословными, или текстуальными, являются:

1) Проверочный;

2) Предупредительный;

3) Комментированный;

4) Объяснительный;

5) Зрительный;

6) Самодиктант;

7) Разученный;

8) Диктант «Проверяю себя».

К диктантам с изменением текста относят:

1) Диктанты с изменением содержания диктуемого материала;

2) Диктанты с изменением объема диктуемого материала;

3) Диктанты с изменением формы записи диктуемого материала.

Диктанты с изменением диктуемого материала отличаются большей степенью творчества учащихся. Зачастую эти диктанты требуют большего количества времени для работы, а также большей затраты умственных сил, особенно в начальной школе.

Диктанты с изменением содержания диктуемого материала как особые виды диктантов

Диктанты с изменением содержания диктуемого материала входят в группу диктантов с изменением текста.

Диктантом с изменением текста называется любой диктант, при записи которого продиктованный текст изменяется по заданию учителя: выбирается указанный материал, изменяются конструкции продиктованных предложений, вставляются новые слова или словосочетания и прочее.

Диктанты с изменением содержания диктуемого материала учат школьников распределять внимание, свободно пользоваться в речи изучаемыми категориями, закрепляют навыки правописания. Такие диктанты не записываются дословно и требуют активной умственной деятельности обучаемых, что помогает лучше понять и запомнить материал.

Диктанты проводятся по связному тексту. Текст должен быть понятен учащимся, интересен по содержанию и форме изложения, должен давать новую информацию об окружающем мире, воспитывать. При работе над диктантами с изменением содержания диктуемого материала учащиеся нуждаются в дополнительном времени, поэтому диктовать нужно медленнее, чем обычные диктанты.

Среди диктантов с измененением содержания диктуемого материала выделяют:

· Диктант с продолжением (с элементами сочинения);

· Свободный;

· Диктант по аналогии;

· Восстановленный.

Диктант с продолжением был предложен Т. А. Ладыженской и отражает суть данного вида работы: вначале ученики записывают под диктовку текст, а затем создают свой текст, тематически связанный с продиктованным.

Этот вид представляет собой диктант с элементами сочинения в продолжении текста.

Перед выполнением этой письменной работы учитель ориентирует школьников на предстоящее задание – создать свой текст, тематически связанный с продиктованным.

Сначала ученики записывают текст под диктовку (как при проведении обычного контрольного или контрольно-обучающего диктанта).

На втором этапе работы формулируется задание для продолжения (оно может быть записано на доске), которая зависит от особенностей текста диктанта.

Тексты для диктанта с продолжением могут быть двух разновидностей:

· тексты, которые обрываются, но так, что понятно, в каком направлении они могут быть продолжены; например, написать дальнейшее развитие действий, продолжить рассуждение и сделать вывод, завершить начатое описание;

· тексты, заключающие в себе вопрос или позволяющие ставить вопрос, на который можно ответить; тексты данного вида подбираются с учётом актуальных для данного возраста, класса проблем.

При написании диктанта с продолжением учащиеся создают высказывания самостоятельного характера с точки зрения и содержания, и не производят при этом вставку или замену одних форм другими.

Рассматриваемый вид диктанта напоминает по своему характеру изложение с дополнительным заданием. Разница состоит в том, что при изложении прочитанный текст воспроизводится учащимися, а не записывается под диктовку.

Учитель оценивает диктант с продолжением двумя отметками: первая – за текст диктанта (в соответствии с нормами оценок для диктанта), вторая – за его продолжение (по нормам, принятым для оценки сочинений и изложений). Возможен вариант, когда учитель ставит отметку только за диктант.

Анализируя диктанты, учитель начинает с той части письменной работы, которую дети сочиняли.

Помимо выработки навыков грамотного письма и развития речи, этот вид диктанта имеет большое воспитательное значение. Диктант с продолжением часто применяется на этапах контроля орфографических и пунктуационных умений и формирования речевых коммуникативных умений. Позволяет формировать правописные и коммуникативные умения.

Свободный диктант позволяет непосредственно перейти от диктанта к изложению, являясь промежуточной работой между ними. С диктантом его сближает то, что текст прослушивается учащимися не только целиком, как в изложении, но и по частям. С изложением – то, что он не записывается под диктовку, а пересказывается свободно. Диктантом этот вид работы можно назвать только условно. Но это название закрепилось в методике уже давно и известно каждому учителю, поэтому искать его замену нецелесообразно. Предлагая этот вид диктанта, известный русский методист Флеров хотел усилить сознательность письма, заставив учащихся думать не только о правописании, но и о содержании текста. Он отмечал, что свободный диктант: