Коррекция нарушений фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с детским церебральным параличом
Логопедическая работа проводилась по нескольким направлениям:
1. Развитие артикуляционной моторики:
Работа по развитию артикуляционной моторики проводиться по группам нарушенных звуков у данной группы.
М. Евгения, Саша, П. Кирилл – артикуляционная гимнастика для постановки саноров (звуков Л, Р).
Костя, Кристина, Женя – артикуляционная гимнастика для постановки с
вистящих (С, З, Ц – построить забор, наказать непослушный язык, лопаточка или блинчик, почисти зубки, песенка водички…); шипящих (Ш, Щ) - построить заборчик, наказать непослушный язычок, лопаточка, чашечка, лошадка, грибок .)
Ваня артикуляционная гимнастика для свистящих звуков и саноров (построить забор, наказать непослушный язык, лопаточка или блинчик, почисти зубки, песенка водички лопаточка, чашечка, лошадка, грибок .)
К. Кирилл и Ильяс – Артикуляционная гимнастика для всех групп согласных и гласных звуков.
Обращаем внимание на объем движений, точность выполнения, способность к переключению и удержанию позы. Борьба со слюнотечением.ых и гласных звуков.щих и саноровов Л, Р)ам звуковая моторика, пальчиковая моторика) и проанализировав пол
Со всеми детьми ведем работу по развитию мелкой моторики.
С Ильясом и Кириллом ведем работу по развитию мимической моторики.
М. Евгения, Саша, П. Кирилл – постановка и автоматизация саноров (звуков Л, Р).
Костя, Кристина, Женя – постановка свистящих (С, З, Ц); шипящих (Ш, Щ). Автоматизация в слогах, словах, предложениях, в связной речи. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Постановка саноров (Р, Л), автоматизация в слогах, словах, в предложениях.
Ваня - постановка и автоматизация свистящих (С, З) и саноров ( Р, Л).
К. Кирилл и Ильяс – Постановка, автоматизация, и дифференциация всех свистящих, шипящих звуков. Постановка и автоматизация саноров.
3. Развитие просодических компонентов речи.
Со всеми детьми проводим работу по развитию темпа, ритма, паузации.
4. Регулирование дыхания.
Со всеми детьми логопед проводит работу, направленную на дифференциацию носового и ротового вдоха и выдоха. Необходимо сделать ротовой вдох по возможности более произвольным, длительным, ритмичным.
Со всеми детьми ведется работа по увеличению объема дыхания, по нормализации ритма дыхания, по удлинению ротового выдоха.
С К. Кириллом проводим работу по нормализации носового дыхания и устранению нормализации носового дыхания.
5. Развитие фонематических процессов.
При обследовании фонематических процессов мы выявили ряд нарушений и сгруппировали детей на группы. И разработали план устранения фонематических нарушений.
Настя, Саша, Костя, Г. Женя, Ваня, П. Кирилл - составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности.
Настя и Г. Женя - определение первого и последующего звука в словах.
Саша - определение количества гласных и количество согласных в словах.
Т. Ваня - подбор слова на заданный звук с указанием его места в слове.
2 – я группа: Кристина и М. Евгения ошибки при фонематическом анализе и синтезе.
П. Кристина - выделение согласного звука в начале слова, в середине слова. Определение первых и последующих звуков в словах.
Составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности.
М. Евгения:
1. Подбор картинок с заданным звуком.
2. Выделение гласных звуков стоящих в начале слова, в середине слова, в конце слова.
3. Выделение согласных звуков в начале слова, в середине слова.
4. Определение первого и последующего звуков в словах.
5. Определение последовательности и количества звуков в слове.
6. Составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности.
3 – я группа. Ильяс и К.Кирилл.
1. Работа над определением наличия или отсутствия заданного звука в словах. Подбор пары картинок к названым словам паронимам.
2. Над выделением гласных и согласных звуков в начале, в середине, в конце слова, определением из скольких звуков состоит слово. Подбор слов на заданный звук.
3. Работа над фонематическим анализом и синтезом:
4. Составление слова из последовательно данных звуков.
5. Составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности.
III.2. Приёмы формирования фонетико- фонематической стороны речи.
В своей работе мы использовали следующие приемы логопедической работы:
Массаж.
- Дифференцированный логопедический массаж (для ослабления проявления расстройств иннервации мышц речевого аппарата). Расширяя возможности движений речевых мышц, можно рассчитывать на лучшее спонтанное включение этих мышц в артикуляционный процесс, что в свою очередь повысить качество звуковой системы языка. Необходимо использовать средства, приемы в зависимости от характера нарушения тонуса мышц (расслабляющего или стимулирующего)
- Расслабляющий массаж артикуляционной мускулатуры. Применяют в случае повышения тонуса в речевых мышцах( в лицевой, губной, язычной мускулатуре)
- Стимулирующий массаж артикуляционной мускулатуры. Осуществляется при гипотонии мышц с целью укрепления мышечного тонуса.
- Массаж язычной мускулатуры. При спастичности языка производят расслабляющий массаж, при гипотонии языка – укрепляющий. Цели массажа – нормализация мышечного тонуса, увеличение объема и амплитуды артикуляционных движений, уменьшение слюнотечения. Массаж может осуществляться разными способами (зондовый массаж, пальцевый массаж, массаж деревянным или металлическим шпателем, массаж зубными щетками .)
- Пассивная артикуляционная гимнастика. Проводится после массажа. Начало, конец и фиксация не зависят от ребенка, требуя от него зрительного контроля. Цель – включение в процесс артикулирования новых групп мышц, до этого бездействовавших, или увеличение интенсивности мышц ранее не включенных.
- Активная артикуляционная гимнастика. Осуществляется принцип компенсации, на первых этапах используют максимальное подключение различных анализаторов ( зрительного, слухового, тактильного). Тактильный анализатор играет существенную роль в кинестетическом восприятии, поэтому массаж и пассивную гимнастику проводят перед активной артикуляционной гимнастикой. Для более четких и дифференцированных артикуляционных кинестезий постепенно исключают участие тактильного анализатора, зрения, слуха. При выполнении активных артикуляционных движений в мимической, губной и язычной мускулатуре важно формировать полноту объема движений, дифференцированность включения различных мышц; плавность, симметричность движений; скорость включения и переключения. Необходимо развитие произвольности, дифференцированности артикуляционных движений и контроля за их выполнением.
Развитие моторики артикуляционного аппарата.
Упражнения для губ:
Цель: Формирование и развитие правильных и четких движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного звукопроизношения.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Анализ стандартов по истории для средней школы
- Приемы работы над заголовком текста в начальной школе
- Актуальные проблемы преподавательской деятельности в процессе физического воспитания студенток, отнесённых к специальной медицинской группе
- Воспитание у дошкольников чувства юмора средствами художественной литературы
- Человек как предмет педагогической антропологии
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения