Использование метода проектов в обучении детей старшего дошкольного возраста физическим упражнениям
- единство воспитательных взаимодействий;
- опора на положительное в воспитании;
- личностный подход;
- принцип субъективности;
- гуманизация межличностных отношений.
Таково наше представление о проявлении всеобщих законов, закономерностей, принципов процесса взаимодействия.
Вывод. Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, котор
ые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий предполагают презентацию этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских методов, творческих по самой своей сути.
1.2 Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения
Проект = комплексное обучение детей в ситуациях приближенных к жизни.
1. Признаки проектной деятельности в ситуативно-ориентированном подходе.
Проектная деятельность
- ориентируется на потребности, интересы, желания и проблемы детей;
- проводится в рамках темы разработанной вместе с детьми;
- направлена на достижении цели, известной всем участникам;
- предполагает долгосрочную деятельность, продолжающуюся несколько дней, недель и даже месяцев;
- предполагает участие детей не только в выборе темы, но в планировании, проведении и оценке проекта;
- имеет открытое планирование, ход проекта открыт для новых идей детей, предложений воспитателей или родителей;
- дает возможность ориентированию на жизненные ситуации детей, на их самостоятельность, всестороннее обучение, приобретение опыта, ориентируется на деятельность детей и их совместное пребывание в группе;
- среди прочего должна включать в себя творческую коммуникативную деятельность для разрешения проблем и опираться на соответствующие уровни развития детей, методы и материалы;
- оказывает влияние на ситуацию всей группы и ситуацию, связанную с отдельным ребенком;
- отличается от занятия следующим:
а) возникает из потребностей деятельности участников;
б) проекты всегда демократичны, они всегда предполагают совместные и солидарные формы деятельности;
в) Проекты ограниченны по времени. Они имеют множество возможных целей и могут быть поделены на множество этапов.
Логичные части проекта:
- анализ ситуации
- соответственно ситуации
а) планирование
б) проведение
в) оценка, рефлексия
г) презентация
Проектная деятельность = является формой получения знаний, которая базируется на чувстве ответственности, способности принимать решение, способности ориентироваться на интересы других участников, обучение посредством приобретения опыта, самостоятельных действий и толерантности.
2. Исходные пункты проекта.
Существует много возможностей, чтобы пробудить интерес к теме или ситуации.
Поводом для проекта могут стать различные ситуации:
Проекты могут
1. возникать спонтанно из конкретной ситуации;
2. возникать на основе переживаний идей, вопросов, предложений детей, воспитателей или родителей = совместно планируемые проекты;
3. исходить от воспитателя.
Если дети проявляют незначительный интерес к предложенной теме, от проекта нужно отказаться.
3. Преимущества проектной деятельности для детей:
- они размышляют о положении вещей и исследуют его вместо того, чтобы подражать;
- их деятельность очень мотивированна, они действуют от себя. Внутренняя мотивация обеспечивает, как правило, длительно сохраняющийся успех.
- они испытывают себя в истинных действиях, что усиливает информацию;
- они осознанно выполняют действия, таким образом, воспитывается самосознание и самокритика;
- они совершают действия, способные привести к решению проблемы;
- они могут идентифицировать себя со своими действиями;
- они действуют преимущественно совместно с другими детьми в рамках маленьких групп и при этом развивают способность работать в коллективе;
- они учатся думать и действовать с четким пониманием цели и систематически;
- они пробуют поступать в соответствии с ситуацией (готовность к компромиссам). Это означает, дети стараются соответствовать там, где они считают это необходимым и имеющим смысл, например для того, чтобы достичь совместную цель, понять что-то;
- они действуют ситуативно, так как проект претерпевает изменения;
- они учатся тому, что признание зависит не от конечного результата или достижения, так как путь к признанию не учитывает результат.
Обучение в условиях проектной деятельности направлено на:
- Ориентация на выполнение действий:
В рамках проекта дети не являются больше зрителями, слушателями, субъектами выполняющими действия или теми кто подражает, а становятся актерами и в большей степени самостоятельно осуществляют свой процесс обучения. Они действуют, думают, играют, пробуют, делают выводы для последующих ситуаций.
- Приобретение опыта.
Конечно, ребенок может научиться выполнять определенные шаги подражая, наблюдая или следуя указаниями
Осознание успеха таким образом не может быть достигнуто.
Ограничивается получение и накопление собственного опыта.
- Обучение на примерах
Дети могут узнать, что многие другие дети имеют проблемы, похожие на их собственные и что они должны рассматриваться в связи со всем обществом.
- Комплексное получение знаний.
В рамках всестороннего развития должны создаваться возможности в которых ребенок развивался бы творчески, эмоционально, социально, эстетически, морально, физически.
- Получение знаний об обществе.
Проектная деятельность может способствовать тому, чтобы подготовить ребенка к жизни в демократическом государстве. Дети учатся обосновывать свои притязания и воплощать их адекватными средствами, учитывая интересы и желания других.
Проектная деятельность направлена на сотрудничество и участие всех детей в реализации проекта.
- Развитие познавательных способностей.
Дети учатся тому, что для решения проблемы существует несколько проблемных путей, которые ведут к достижению цели.
Вступая в противоречие с другими детьми, ребенок учится искать эти возможности, пробовать их, и оценивать результат.
- Приближенность к жизни.
Этим смягчается противоречие реальных жизненных ситуаций, в которые попадает ребенок.
Рассматриваются жизненные ситуации отдельного ребенка, которые касаются его непосредственно и побуждают к действиям.
- Открытость
Открытость учреждения поддерживает развитие познавательной деятельности.
Получение знаний происходит не только в рамках детского сада, но и там, где на самом деле происходит общественная и культурная жизнь.
1.3 Метод проектов в системе физического воспитания дошкольников
Из истории возникновения проектного метода
После первой мировой войны первоочередной задачей педагогической науки в демократических странах стала разработки модели воспитания и образования нового человека, содержания, организации и методов формирования его личности. Для подготовки такого человека требовались развивающие самостоятельность мышления методы обучения, помогавшие бы ему уверовать в свои возможности. В этой связи популярная в разных странах социально - педагогическая теория Д. Дьюие о решающем воспитательном значении специально организованного детского опыта, основанном на самостоятельном " делании", приобрела новое звучание. Ее реализация в практике воспитания и обучения потребовала разработки соответствующих методов, одним из которых стал "метод проектов", предусматривающий такую систему обучения, когда получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы постепенно усложняющихся и заранее спланированных практических заданий. Основоположником метода проектов стал американский педагог У.Х. Кильпатрик. По его мнению, проект предполагает " энергичную, от всего сердца деятельность".
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Медиация в учебных заведениях Российской Федерации
- Организация дополнительного образования детей на базе общеобразовательных учреждений: опыт, проблемы, перспективы
- История создания и деятельности Белорусского учебного округа
- Педагогические ресурсы здоровье сберегающих технологий
- Коррекционная работа по устранению дисграфии: направления и содержание
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения