Процесс обучения навыка диалогической речи через использование ролевой игры

Также нами было проведено наблюдение (приложение №2)

Мы оценивали учащихся по следующим критериям:

Высокий уровень - 6 -7 показателей проявляется;

Средний уровень- 4-5 показателей проявляются;

Низкий уровень – меньше 4 показателей проявляются.

Наблюдение проходило в течение нескольких уроков. В результате данного наблюдения за учащимися, мы получили следующие результаты: >Высокий уровень – 2 человека;

Средний уровень – 2 человека;

Низкий уровень – 8 человек.

После проведения всех методик, было выяснено, что в экспериментальном классе сформированность навыка диалогической речи низкий. Результаты методик отображены на диаграммах (приложение №1, №3)

Формирующий эксперимент

Цель: формирование навыков диалогической речи.

В ходе эксперимента нами проводились различные ролевые игры по темам: «At the lesson», «In the street», «Profession», «Food».(приложение №4)

В ходе эксперимента при работе над формированием навыка диалогической речи мы соблюдали следующие требования к ролевым играм:

1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьника интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

3. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.

4. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

5. Учитель должен сам верить в ролевую игру, в ее эффективность, тогда он сможет добиться хороших результатов [26].

6. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии.

При проведенении эксперимента нами была проведена анкета для учащихся, целью которой являлось определение общего состояния ученика, его стремление «командовать» или «подчиняться» при проведении ролевой игры. (Приложение №5)

Критериями оценки являются следующие показатели:

За ответ «а» - 2 балла;

За ответ «б» - 1 балла;

За ответ «в» - 0 балла.

Если учащийся набирает от 7 до 10 баллов, то ему больше подходят главные роли, если от 4 – 7 баллов, то ему можно предложить роль второстепенного героя, если меньше 4 баллов, то ему подходит роль героя третьего плана.

Результаты анкетирования были учтены при распределении ролей. ( Приложение №6)

По итогам анкетирования мы убедились в том, что большинство учеников в той или иной степени могут участвовать лишь в качестве персонажей третьего плана.

Контрольный эксперимент

Цель: выявление уровня сформированности навыков диалогической речи.

Методы исследования: беседа, наблюдение.

По окончании нашей работы были проведены две методики: беседа и наблюдение, которые были составлены согласно первоначальным.

Для выявления уровня сформированности диалогических навыков нами была проведена беседа (Приложение №7). Учащимся был предложен текст (приложение №8), после которого они должны были обсудить прочитанное в парах.

Критерии оценки беседы были следующие:

Высокий уровень – быстро реагирует на реплику, грамматически правильно и полно строит высказывания;

Средний уровень – реагирует на вопросы, правильно строит высказывания, но при это не полно отвечает на вопросы;

Низкий уровень – медленно вступает в беседу, неправильно строит высказывания, не полно отвечает на поставленные вопросы.

В экспериментальном классе три человека показали высокий уровень, семь человек – средний и два человека – показали низкий уровень.

Также нами было проведено наблюдение, в результате в экспериментальном классе высокий уровень показали два человека, средний – пять и низкий уровень показали пять человек.

Мы оценивали учащихся по следующим критериям:

Высокий уровень - 6 -7 показателей проявляется;

Средний уровень- 4-5 показателей проявляются;

Низкий уровень – меньше 4 показателей проявляются.

Таким образом, после проведения всех методик нами было выявлено, что в экспериментальном классе уровень сформированности диалогических навыков вырос.

Результаты методик отображены на диаграммах (приложение №9, приложение №10)

Вывод по второй главе

Рассмотрев сущность ролевой игры и методику ее проведения, мы можем сделать следующий вывод: ролевая игра служит неотъемлемым компонентом урока иностранного языка, так как в процессе игры ребенок свободно общается со сверстниками и с учителем, при этом активно формируется диалогическая речь школьника. Но для более удачного проведения ролевая игра должна быть хорошо продумана учителем и детьми.

Ролевая игра является ценным источником живого интереса к изучению и овладению иностранным языком.

Поэтому использование ролевых игр как средства развития диалогической речи на уроках повышает эффективность учебного процесса, развивает как грамматический, так и лексический запас слов, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах обучения.

В заключении хотелось бы ещё раз подчеркнуть, что ролевая игра является перспективной формой обучения, способствует развитию навыка диалогической речи, усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся и даёт возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в разных ситуациях.

Заключение

В ходе работы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и на основе анализа литературы дать характеристику диалогической речи;

2. Рассмотреть сущность ролевой игры;

3. Выявить и опытно – экспериментально доказать условия эффективного использования ролевых игр как средства развития диалогической речи на уроках иностранного языка.

Мы пришли к следующим выводам:

1. Рассмотрев психологическую и лингвистическую характеристики обучения диалогической речи, мы пришли к выводу, что при обучении говорению в диалогической форме особую важность приобретают умения учащихся пользоваться различного рода опорами: зрительными и слуховыми, вербальными и невербальными, содержательными и смысловыми, и умения создавать их. [14].

2. Рассмотрев сущность ролевой игры, можно отметить, что ролевая игра помогает ребятам побороть стеснительность, то есть преодолеть психологический барьер и обрести веру в свои силы. Она посильна всем, даже слабо подготовленным ученикам. Ролевая игра даёт возможность не только усвоить изученное, но и приобрести новые знания, так как стремление выиграть заставляет думать, вспоминать пройденный материал и запоминать все то новое, что встречается в игре.

 Скачать реферат