Формирование активной речи у ребенка младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра

Оценочная шкала может состоять из четырех уровней: высокий, средний, низкий, очень низкий.

Так с высоким уровнем не оказалось детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спетра, в возрасте 7-8 лет.

Средний уровень среди сипытуемых также не был обнаружен.

Низкий уровень у одного ребенка с расстройством аутистического спетра.

Очень низкий уровень обнаружен у д

воих детей с расстройством аутистического спетра, в возрасте 7-8 лет.

Представим полученные результаты на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровень развития речи по методике обследования речи ребенка О.Е. Громовой

Вторая методика «Логопедическая методика Фотекова, Ахутина» в целом подтвердила результаты первой методики.

Серия 1. УРОВЕНЬ МОТОРНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ

а) Исследование звукопроизношения

Все звуки условно разделены на пять групп: свистящие; шипящие; л, ль; р, рь; все остальные звуки. Каждая из выделенных пяти групп оценивается отдельно, полученные баллы суммируются.

6 баллов — нормативное произношение всех звуков группы – не набрал ни один ребенок с расстройством аутистического спетра;

4 балла — один звук или несколько звуков группы доступны правильному произношению, но в спонтанной речи подвергаются искажениям или заменам (т.е. недостаточно автоматизированы) набрал 1 ребенок;

2 — искажается или заменяется во всех речевых ситуациях только один звук группы – у одного ребенка;

0 — искажаются или заменяются несколько звуков группы или все – у одного ребенка.

Представим полученные результаты на рисунке 2.

Рисунок 2. Уровень развития речи по методике «Логопедическая методика Фотекова, Ахутина»

Вторая методика «Логопедическая методика Фотекова, Ахутина» в целом подтвердила результаты первой методики.

Серия 1. УРОВЕНЬ МОТОРНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ

Задание Б. (Оканчивание слов) показало, что в исследуемой группе с высоким уровнем не оказалось, так же как и в предыдущих заданиях ни одного ребенка.

Средний уровень – 5-9 баллов, заработал только 1 ребенок.

Низкий – 2-5 баллов – у троих детей.

Очень низкий – 0-1 балл – у 2 младших школьников.

Представим полученные результаты на рисунке 3.

Рисунок 3. Уровень развития речи по методике «Диагностики развития речи младших школьников» (Ушакова Т.Н.), задание Б.

Задание В. (Образование предложений с данными словами). Ребенку предлагалось составить фразу, в которую входили бы следующие слова:

1) девочка, мячик, кукла;

2) лето, лес, грибы.

С высоким уровнем детей не оказалось, ни один ребенок быстро и легко не составил предложения из предложенных слов.

Средний уровень у 1 ребенка, он долго, но самостоятельно составляет предложения.

Низкий уровень у 3 детей, дети составляют предложения только с помощью учителя.

Очень низкий уровень у 2 детей, эти дети вовсе не справились с задание и не смогли составить предложения.

Представим полученные результаты на рисунке 4.

Рисунок 4. Уровень развития речи по методике «Диагностики развития речи младших школьников» (Ушакова Т.Н.), задание В.

Задание Г. (Подбор рифмы). Детям была предложена инструкция: «Ты, конечно, знаешь, что такое рифма. Рифма - это такое слово, которое созвучно с другим. Два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково. Понял? Например, два слова: вол, гол. Они звучат одинаково, значит, они рифмуются. Теперь я тебе дам слово, а ты подбери как можно больше слов, которые с этим словом рифмуются. Слово это будет «день».

С высоким уровнем, оказался 1 ребенок, он сразу нашел рифму к предложенному слову;

Средний уровень у одного ребенка, он долго думал, но рифму подобрал самостоятельно, правда, дважды назвал слова, не рифмующиеся со словом день – мел, дела;

Низкий уровень у 3 детей, они подбирали слова, не рифмующиеся с предложенным словом и даже с помощью педагога не смогли подобрать нужного слова;

Очень низкий у одного ребенка, девочка молчала и не пыталась подбирать рифмы.

Представим полученные результаты на рисунке 5.

Рисунок 5. Уровень развития речи по методике «Диагностики развития речи младших школьников» (Ушакова Т.Н.), задание Г.

Задание Д. (Словообразование). Детям был задан вопрос: Как будет называться маленький предмет?

мяч - мячик; рука - .; солнце - .; трава - .; плечо - .; ухо - .; таз - .

С высоким уровнем оказался один ребенок – ребенок быстро образовывал слова ко всем предложенным;

Средний уровень у 2 детей – дети долго думали и не ко всем словам находили правильное слово;

Низкий уровень у 2 детей, они образуют слова только с помощью педагога;

Очень низкий у одного ребенка, девочка молчит и не образует слова, даже с помощью педагога.

Представим полученные результаты на рисунке:

Рисунок 6. Уровень развития речи по методике «Диагностики развития речи младших школьников» (Ушакова Т.Н.), задание Д.

Задание Е. (Словообразование). На вопрос: «Если предмет сделан из железа, то какой он»? Не все дети смогли ответить, детям предложили следующие слова: железо - .; дерево - .; снег - .; пух - .; бумага -

Высокий уровень не оказалось ни одного ребенка, никто из детей не смог быстро образовать слова ко всем предложенным;

Средний уровень у 2 детей, дети долго думали и не ко всем словам находили правильное слово;

Низкий уровень у 3 детей, дети образуют слова только с помощью педагога;

Очень низкий уровень у одного ребенка, девочка молчит.

Представим полученные результаты на рисунке 7.

Рисунок 7. Уровень развития речи по методике «Диагностики развития речи младших школьников» (Ушакова Т.Н.), задание Е.

Задание Ж. (Общий словарный запас). Как называется человек, который учит, столярничает, плотничает, строит, садовничает, переводит, проводит?

С высоким уровнем детей не обнаружилось;

Средний уровень у одного ребенка, он долго думает и не ко всем словам находит правильное слово;

Низкий уровень у 4 детей, они справились с заданием только с помощью педагога;

Очень низкий уровень у одной девочки, как и прежде она молчала.

Представим полученные результаты на рисунке 8.

Рисунок 8. Уровень развития речи по методике «Диагностики развития речи младших школьников» (Ушакова Т.Н.), задание Ж.

Задание З. (Исследование особенностей звукового анализа слова).