Методика использования дидактических карточек при изучении биологии в 6 классе
Таблица 3.
Анализ вопросов и заданий школьного учебника "Биология. Бактерии, грибы, растения" (автор В.В. Пасечник) шестого класса
№ |
Разделы учебника |
Вопросы и задания |
С пособствуют развитию экологических понятий |
1 |
Растения |
527 |
72 |
2 |
Бактерии и Грибы |
39 |
7 |
Проведенный анализ содержания, иллюстраций, вопросов в параграфах, заданий учебника показывает, что школьники до изучения экологической темы в конце курса биологии 6 класса получают достаточную подготовку к ее усвоению. Несмотря на стремление школьной программы по биологии к экологизации содержания, школьный учебник имеет, в основном, содержание морфолого-анатомическое и систематическое, экологического материала мало.
Итак, анализ состояния изучения экологического материала в курсе биологии 6 класса показал, что раздел "Бактерии. Грибы. Растения" имеет большие возможности для осуществления целенаправленного, систематического формирования и развития экологических понятий.
Особенности использования дидактических карточек при изучении биологии 6 класса
Организация эксперимента
Педагогический эксперимент проводился исходя из действующей традиционной школьной программы по биологии и учебника "Биология. Бактерии, грибы, растения" (автор В.В. Пасечник).
Главной задачей нашего исследования выявление уровня знаний.
Педагогический эксперимент проводился в учебно-воспитательном процессе в национальной школе №2 г. Якутска и политехническом лицее с. Сунтар.
В исследовании приняло участие 8 учителей биологии г. Красноярска и 154 учащихся шестых классов лицея №9 свердловского района г. Красноярска.
На констатирующем этапе нашего исследования проводились беседы, анкетирование учителей и учащихся шестых классов. Нами были опрошены 154 учащихся шестых классов лицея №9 свердловского района г. Красноярска. Анкетирование включало ответы на ряд вопросов.
Результаты эксперимента
На первый вопрос: "Ваше отношение к предмету биология?" 60% от общего числа учащихся ответили, что проявляют повышенный интерес к биологии и считают его увлекательным.
30% учащихся проявляют обычное (среднее) отношение к предмету, у 10% учащихся отсутствует интерес к предмету, но не проявляется отрицательного отношения к биологии и к предъявляемым требованиям учителя (см. рис.3).
Рис. 3. Отношение учащихся к предмету биология
Вопрос: "Пользуетесь ли вы дополнительной литературой при подготовке к занятиям по биологии?" вскрыл возможности учащихся пользоваться дополнительным материалом. 36% учащихся пользуются дополнительной литературой, 21% - редко пользуются, 33% - не пользуются, 10% - часто пользуются (см. рис. 4).
Рис. 4. Использование учащимися дополнительного материала при подготовке к занятиям по биологии
Достаточно большое количество детей, не пользующихся или редко пользующихся дополнительной литературой (33% и 21% соответственно), потребовало выяснение причин. Дополнительный вопрос: "Почему вы не используете дополнительную литературу при подготовке к занятиям по биологии?" позволил выделить три основных причины:
нет интереса к предмету;
нет доступа к дополнительной литературе;
затрудняюсь ответить.
Следующий вопрос был направлен на выявление того, где учащиеся приобретают и читают дополнительную литературу.
На вопрос: "Где вы приобретаете и читаете дополнительную литературу?" 55 % учащихся пользуются литературой из библиотеки, 36 % пользуются как библиотекой, так и домашней литературой, 9 % учащихся пользуются только домашней литературой (см. рис.5).
Рис. 5. Способы приобретения и чтения дополнительной литературы
На вопрос: "Любите ли Вы решать биологические задачи, кроссворды, размещенные в дидактическом материале?" 90 % учащихся ответили "да", а "нет" - всего 10 % (см. рис. 7).
Рис. 6. Заинтересованность учащихся в решении биологических задач, кроссвордов, размещенных в дидактическом материале
Достаточно большое количество детей, не любящих решать биологические задачи, кроссворды, размещенные в дидактическом материале (10%), потребовало выяснение причин. Дополнительный вопрос: "Почему вы не любите решать биологические задачи, кроссворды, размещенные в дидактическом материале?" позволил выделить три основных причины:
нет интереса к предмету;
нет доступа к дополнительной литературе;
затрудняюсь ответить.
При ответе на вопрос: "Какие задания дает Вам учитель на уроке биологии с дидактическим материалом?" учащиеся выделили ряд заданий, который отражен в таблице 5.
Таблица 5.
Учебные задания с дидактическим материалом
№ |
Задание |
Количество ответов (в %) |
1. |
Написать: реферат доклад |
90 30 |
2. |
Составить: тесты таблицу сообщение кроссворд конспект |
90 85 90 45 60 |
Так же было проведено анкетирование учителей - биологов. Участвовало 8 человек. Им предлагалось ответить на следующие вопросы: "Как часто Вы используете дидактический материал на уроках биологии?".
Полученные результаты отражены на рисунке 7.
Рис. 7. Частота использования дидактического материала учителями на уроках биологии
Полученные результаты, отраженные в рисунке 7, свидетельствуют о том, что 75 % опрошенных учителей часто используют дидактический материал на уроках биологии, 60 % - регулярно, а ответы "иногда" и "никогда" ни один из анкетированных не отметил.
Следующий вопрос: "С какой целью Вы используете дидактический материал при изучении биологии?"
Результаты анкетирования учителей на этот вопрос отображены на рисунке 8.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Организация учебного сотрудничества на уроках иностранного языка
- Детские организации в школах
- Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии посредством устного народного творчества и поэзии
- Профориентационная работа со старшеклассниками
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения