Экологические проблемы воспитания в курсе познания мира

Система и содержание природоохранного образования в начальных классах и педагогические условия реализации этой системы исследовались А.Н. Захлебным. Г.Н. Каропа предпринял попытку применения основных идей системного подхода к реализации экологического образования и воспитания детей. Особое внимание он уделял реализации на практике единства обучения, внеклассной работы и общественно полезной при

родоохранной деятельности школьников.

Причины обострения взаимосвязей в системе "общество - человек - природа", основные экологические закономерности и принципы охраны природы, а также роль экологического образования в формировании активной жизненной позиции личности обоснованы в трудах Б.Г. Иоганзена. Некоторые мировоззренческие, социальные, нравственные и психологические вопросы экологического воспитания и образования выделены в исследовании В.И. Старостина.

Ряд ученых особое внимание обратили на формирование мотивов бережного отношения школьников к природе (Н.А. Рыков, Б.Г. Иоганзен). Воздействие природы на формирование личности ребенка и отношение их к природе исследовал А.П. Сидельковский.

Некоторые вопросы подготовки учителя к деятельности по экологическому образованию и воспитанию детей освещались Е.С. Сластениной и А.В. Мироновым, А.А. Жолдасбековым, Ж.А. Шынгысбаевой, Ж.С. Сихимбаевой, А.И. Молодовой, С.Т. Шалгымбаевым, А.А. Вахрушевым, В.А. Сбоевой, С.Д. Неверковыч и др.

Систематизируя научную экологическую литературу при ее обзоре и анализе, можно сформулировать следующие выводы:

1) экологическое образование и воспитание школьников находятся на стадии становления;

2) вскрываются отдельные проблемы экологического образования и воспитания;

3) излагаются методологические и научно-методические подходы к организации образования и воспитания в области охраны окружающей среды;

4) предлагается богатейший педагогический опыт в области методики и инновационных педагогических технологий экологического образования и воспитания;

5) рассматриваются варианты экологического образования и воспитания при изучении отдельных предметов образовательных учреждений;

6) отмечается обширная и разнонаправленная практическая деятельность педагогов по внедрению экологических знаний.

В рамках нашего исследования считаем необходимым рассмотреть определение и соотношение понятий "экологическое воспитание" и "экологическое образование".

Экологическое воспитание - это специальный, целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности

Экологическое образование включает обучение, т.е. процесс усвоения учащимися экологических идей, теорий, фактов, понятий, связанных с экологическими проблемами, и процесс воспитания у детей школьного возраста бережного отношения к окружающей природной и социальной среде.

Экологическое воспитание – это психолого-педагогический процесс, направленный на формирование у человека знания научных основ природопользования, необходимых убеждений и навыков нравственных принципов и активной жизненной позиции в области окружающей среды и рационального использования природных ресурсов.

Под экологическим воспитанием также принято понимать целенаправленное формирование у людей экологического стиля мышления, необходимых экологических, юридических, нравственных и эстетических взглядов на природу и место в ней человека, научного понимания проблем экологической материальной и духовной деятельности общества, активной жизненной позиции в осуществлении мероприятий по охране природы и рациональному использованию природных ресурсов.

Цель экологического воспитания обуславливает следующие актуальные задачи:

- усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов, на основе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу и природы на человека;

- понимание многосторонней ценности природы как источника материального и духовного развития общества;

- овладение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, развитие способности оценить состояние природной среды, принимать правильные решения по ее улучшению;

- выработка умений предвидеть возможные последствия своей деятельности в природе;

- формирование понятия о взаимосвязях в природе;

- развитие духовной потребности в общении с природой, осознание ее облагораживающего воздействия, стремление к познанию окружающей природы в единстве с переживаниями нравственного характера;

- формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды, пропаганде природоохранительных знаний, нетерпимого отношения действия людей, наносящих вред природе.

Чтобы осуществить экологическое воспитание, учитель должен сам правильно понимать и выделять следующие экологические понятия:

1. Влияние трудовой деятельности человека на условия жизни животных и растений.

2. Определённая среда обитания человека.

3. Роль живых организмов в поддержании экологически равновесного состояния среды.

4. Роль отдельных видов в природном сообществе, в хозяйстве и жизни человека.

5. Овладение способами действий, направленных на охрану, сбережение природы.

6. Человек как фактор жизни.

Цель формирования экологической воспитанности достигается по мере решения в единстве следующих задач:

- образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

- воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

- развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Сущность экологической воспитанности как интегрального качества личности проявляется в единстве знания норм и правил поведения в природе; умения объективно оценивать факты и явления экологической действительности; разнообразии отношений к экологической действитель ности,проявляющихся в деятельностном подходе, направленном на активное участие подростков в социопозитивной экологической деятельности.

Для того чтобы реализовать эту цель и решить поставленные задачи, формирование экологической воспитанности должно начинаться с самого раннего детства. Еще в семье и в дошкольные годы ребенок должен получить некоторые начальные сведения об окружающем мире, природе, о необходимости и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воды, воздуха Земли.