Формирование экологической культуры обучающихся на уроках географии

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, также как и личностные, достигаются в процессе изучения многих учебных дисциплин. В ФГОС они представлены главным образом в форме метаумений (освоенных универсальный учебных действий — УУД): умение самостоятельно определять цели своего обучения, умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение определять понят

ия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и др. Каждое из названных умений формируется и в процессе изучения географии. С экологической точки зрения здесь следует выделить умение устанавливать причинно-следственные связи, поскольку экология это, прежде всего, связи, отношения.

В то же время один из метапредметных результатов имеет явную экологическую составляющую. Это «формирование и развитие экологического мышления». Экологическое мышление связано с понятием «экологическая культура», их формирование и развитие идет в одном русле. Экологическое мышление можно рассматривать как мысленное установление связей между предметами и явлениями, при этом один из объектов (явлений) рассматривается как центральный. В качестве такого центрального объекта часто выступают человек или социальная группа.

Сопоставим экологическое мышление с мышлением географическим, формируемым в процессе изучения школьной географии. Н.Н. Баранский писал: «Географическое мышление — это мышление, во-первых, привязанное к территории, кладущее свои суждения на карту, и, во-вторых, связное, комплексное, незамыкающееся в рамках одного «элемента» или одной отрасли, иначе говоря, играющее аккордами, а не одним пальчиком» . Комплексное мышление, таким образом, присуще как географическому, так и экологическому мышлению, разница лишь в том, что в географическом мышлении комплексность представлена более или менее равнозначными объектами, а в экологическом мышлении всегда присутствует центральное ядро; при этом таким ядром сейчас чаще всего являются человек или социальная группа (общество). Не чуждо экологическому мышлению и мышление территориальное, поскольку экологические проблемы всегда привязаны к той или иной территории.

Сказанное еще раз подтверждает, что географическое образование имеет явную экологическую составляющую, что нашло свое отражение и в новом образовательном стандарте. Успех в воспитании экологической культуры обеспечивается при условии, что школьники имеют ясное представление об основных положениях природопользования и рисках экологической опасности.

Требования к модели выпускника средней школы с высоким уровнем экологической культуры

Когнитивная составляющая экологической культуры выпускника

Выпускник обязан усвоить объём знаний, умений и навыков современной экологии с учётом региональной специфики, определённый Региональным образовательным стандартом по экологии для общеобразовательных школ Читинской области.

Эмоционально-эстетическая составляющая экологической культуры выпускника

Выпускник способен:

– обладать развитым чувством любви к природе, понимать её красоту;

– проявлять эмоционально-положительное отношение к различным формам жизни;

– оценивать эстетический потенциал дома, ближайшего окружения школы и проявлять практическую деятельность по усилению его эстетической значимости;

– проявлять рефлексивное и эмпатийное отношение к миру природы и людей.

Ценностно-смысловая составляющая экологической культуры

выпускника

Выпускник способен:

– быть готовым к принятию экологического императива как одного из ключевых мотивов поведения;

– быть готовым к принятию принципов, направленных на установление гуманистических (ноосферных) отношений между людьми в обществе;

– занимать активную экологически целесообразную позицию в вопросах, касающихся состояния окружающей среды как на глобальном, так и на региональном и локальном уровнях, быть готовым к экологически целесообразной деятельности;

– ощущать ответственность перед собой, своими современниками и потомками в вопросах, касающихся взаимоотношений как собственных, так и общества в целом с окружающей средой.

Коммуникативно-деятельностная составляющая экологической культуры выпускника

Выпускник способен:

– работать с источниками разнообразной экологической информации, критически анализировать её, соотнося с собственным опытом и знаниями, систематизировать информацию;

– осуществлять созидательные экологичные действия в реальной жизни в быту и будущей профессиональной деятельности;

– реализовывать нормы экологически безопасного поведения, способствующего сохранению как природы, так и человека;

– вести здоровый образ жизни;

– прогнозировать результаты своих действий в окружающей среде;

– проводить исследования социоприродного окружения школы;

– участвовать в обсуждении экологических проблем, формулировать собственную позицию в ходе дискуссий и аргументировать её на основе знаний по региональной экологии;

– вести пропаганду экологически целесообразного поведения.

Изменения в методическом сопровождении экологического образования

Изменения произошедшие в методическом сопровождении экологического образования в связи с переходом к стандартам ФГОС – это переход:

- от работы с готовыми знаниями об объекте – к изучению культурно-исторического опыта его познания и затем – к готовности самостоятельно повышать свою экологическую грамотность, развивать экологическую культуру;

- от работы с информацией об объекте – к работе с самим объектом реального мира;

- от доминирования информативно-иллюстративных методов преподавания – к методике развивающего обучения, направленной на формирование умения ученика учиться – то есть, учить самого себя, самостоятельно ставить и решать задачи самовоспитания, самореализации, самоопределения;

- от знаниевой направленности экологического образования – к ориентации на развитие экологического стиля мышления, когда знания из цели превращаются в средство; от эмпиризма опыта познания – к пониманию его логики, принципов, закономерностей, а учебные действия осваиваются на теоретическом уровне;

- от преемственности с учебными предметами на основе «экологизации» учебной тематики – к преемственности с точки зрения логики развития экологического мышления, экологического сознания, экологической культуры личности обучающегося;

- от несопоставимости результатов экологического образования в разных образовательных учреждения, от безликой отметки – к применению критериального оценивания изменений качеств субъекта;

- от предмето-центрированной, естественнонаучной – к социально-проблемной модели образования, интегрирующей образование в области экологии, здоровья, безопасности жизни;

- от трансляции знаний – к развитию способов экологического мышления и экологически безопасной деятельности;

- от рассмотрения экологических проблем, которые учащиеся самостоятельно не могут решить, контролировать или же за которые они не могут нести ответственности – к таким проблемам, которые узнаваемы или чностно значимы для ребенка, для окружающих его людей, и в решении которых он может осуществить практические действия, имеющие реальную пользу (экологически рациональное ведение домашнего хозяйства, бережное расходование природных ресурсов в повседневной жизни, пропаганда здорового образа жизни, экологическое просвещение).