Формирование экологической культуры обучающихся на уроках географии

Исследователи отмечают объективные тенденции эволюции содержания экологического образования:

- от изучения экологии природных систем к экологии человека и социальной экологии;

- от охраны окружающей среды и рационального природопользования – к моделированию устойчивого, гармоничного развития общества и природы;

-от естественно научных оснований конструирования экологического образов

ания к гуманитарно-естественнонаучным;

- от объектной конструкции («Что это?») – к социально-проблемной («Почему?», «Как?»);

-от изучения опыта решения экологических проблем в прошлом и настоящем к его использованию для проектирования элементов будущего;

- от ведущих ценностей: любовь к природе, охрана природы, рациональное природопользование – к приоритету ценностей жизни во всех ее проявлениях; выживания человека на Земле, устойчивого развития общества и природы; баланса экономических, экологических и социальных интересов; биоразнообразия; экологической безопасности; предосторожности, качества среды и качества жизни.

Уровни достижения цели экологического образования:

- познавательная модель сформирована на эмпирическом уровне и применяется обучающимися по образцу; сформирована мотивация на самоограничение в рамках экологических, нравственных и правовых императивов; рефлексивная позиция – «Что можно? Могу ли?» (экологическая грамотность);

- познавательная модель освоена на теоретическом уровне, как принцип познания, средство экологического самообразования, экологического исследования, экологического проектирования; имеется личный опыт ее применения в повседневной жизни; рефлексивная позиция – «Знаю, как узнать, можно ли? С могу ли?» (экологическая образованность);

- на основе экосистемной познавательной модели сформирована модель экоцентрической созидательной деятельности; накоплен и отрефлексирован жизненный опыт экологически ориентированной деятельности в разных жизненных ситуациях, профессиональной ориентации (деятельности); сформирована экологическая составляющая ключевых компетенций личности; рефлексивная позиция – «знаю, хочу и могу; могу научить других» (экологическая компетентность);

- включение экосистемной познавательной модели, модели экоцентрической управляющей модели и ценностей устойчивого развития во все элементы личной культуры человека, все виды его деятельности; рефлексивная позиция – рефлексивная самоинициатива «просто не могу иначе»(экологическая культура). Это – желательный, стратегический результат экологического образования, следствие совместного влияния на человека социокультурной среды, образования и саморазвития.

Для решения ключевых задач экологического образования на уроках географии, а также проектированием внеурочной деятельности педагогам необходимо освоить понятийный аппарат современного экологического образования, познакомиться с Концепцией общего экологического образования для устойчивого развития (2010).

Общее экологическое образование для устойчивого развития (ЭОУР) - современный этап развития экологического образования, базирующийся на ценностях устойчивого (сбалансированного, гармоничного) развития природы и общества; философско-политической стратегии образования для устойчивого развития; теоретических основаниях образования постиндустриального общества, отраженных в концепции Федеральных государственных стандартов общего образования нового поколения (ФГОС). Общее экологическое образование – гуманитарно-естественнонаучное образование, направленное на формирование у обучающихся экосистемной познавательной модели, как основы развития экологического мышления, экологической грамотности, и ее творческое применение для накопления личного и совместного опыта рефлексивно-оценочной и проектной деятельности, ориентированной на ценности экологической этики и устойчивого развития – как условие становления экологической культуры гражданина, его ответственного отношения к соблюдению правовых и нравственных нормв области охраны окружающей среды, здоровья и безопасности жизни.

Поскольку экологическое образование осуществляется как через инвариатный, так ивариативный компоненты базисного учебного плана, необходимо дифференцировать их цели.

Цель инвариантного компонента общего экологического образования:

Освоение экосистемной познавательной моделии экологически ориентированных рефлексивно-оценочных умений по отношению ко всем звеньям структуры деятельности (мотив – цель – план – средства – исполнение – результат – последствия), мотивация к практическим действиям на основе ценности устойчивого развития».

Цель ЭОУРв вариативном компоненте и внеурочной деятельности общего экологического образования:

Накопление и рефлексия личного опыта творческого применения экосистемной познавательной модели для самообразования и приобщения к наиболее ценному опыту местной экологической культуры, человечества в целом; проектирования экологически ориентированной социальной деятельности в образовательной среде школы и вне образовательной среде местного сообщества; самоопределения в личностных смыслах ценности устойчивого развития территории.

Что касается требований к предметным результатам освоения основной образовательной программы, отметим, что экология как самостоятельная предметная область или учебный предмет в Стандарте не представлена. Экологическая составляющая включена в другие учебные предметы. При этом обращает на себя внимание следующий факт: на первое место по экологической нагрузке вместо ожидаемой биологии вышла география. Известно, что экология зародилась, и долгое время развивалась в рамках биологии и сейчас еще часто ассоциируется с биологией (раздел «Экологические системы» сейчас изучается в курсе общей биологии). В новом Стандарте нашло свое отражение понимание того, что география как наука комплексная, рассматривающая взаимодействие человеческого общества со всеми сферами Земли, со всеми компонентами природы, в первую очередь, ответственна за решение глобальных экологических проблем.

В требованиях к освоению географии находим пять позиций, включающих явную экологическую составляющую:

• «формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования»;

• «формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах»;

• «овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров»;

• «формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды…»