Формирование экологической культуры обучающихся на уроках географии

Рефлексивно-оценочные действия в экологическом образовании имеют самостоятельное значение, поскольку выбор варианта действия, его оценка, принятие решения, готовность нести за него ответственность – все это составляет специфику экологически ориентированной деятельности.

Рефлексия и оценка результатов применения познавательной и созидательной экологических моделей способствуют формированию э

кологического сознания личности; переводу общественно-значимых и объективных смыслов (напр., нравственных, правовых и экологических императивов) в личностный план; самоопределению (в ценностях экологической этики, устойчивого развития); смыслообразованию (установления связи между мотивами и результатами деятельности); разрешению противоречий экологического сознания.

Рефлексивно-оценочная деятельность реализуется в трех направлениях:

-внешнем – в отношении последствий своих действий для окружающей среды;

-внутреннем – в отношении самосознания, своего внутреннего мира и ценностных ориентаций;

-деятельностном – в отношении организации и управления своей деятельностью, в т.ч. сотрудничеством, коммуникациями.

Использование средств краеведения в формировании экологической культуры школьников

Сегодняшний день общепризнанно, что изучение школьниками свой малой Родины служит воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к Российскому Отечеству, а также способствует формированию экологической культуры личности.В связи с введением в практику работы образовательных учреждений новых образовательных стандартов общего образования осуществляется и совершенствование преподавания школьной географии.

Регионализация образования предусматривает использование в географическом образовании регионального компонента: природных и социально-экономических условий, национальных и культурных традиций, информации, отражающей специфику нашей республики. Региональный компонент географического образования предусматривает изучение своего региона и выполняет две основные дидактические функции. Первая - получение знаний о своем регионе. Вторая - развитие географической культуры как основы рационального взаимодействия человека и окружающей среды.

Реализуются эти функции через отбор и генерализацию учебного материала, имеющего общеобразовательное значение. Фактологический материал краеведческого содержания географии логично дополняет, конкретизирует основные теоретические положения, выводы, обобщения, понятия школьных курсов.

Стержневое место в системе экологических знаний занимают представления о региональных проблемах. Региональные экологические проблемы — это ситуации во взаимодействии общества и природы в том или ином регионе, которые в связи с изменением природной среды порождают или могут порождать опасность для здоровья или существования людей, развития хозяйства и способности природных комплексов восстанавливать ресурсы и качество среды, служить хранителем генофонда.

Изучение региональных проблем открывает широкие возможности для углубленного познания и расширения географических и экологических знаний, становления и формирования экологической гражданственности, способствует внедрению проблемного обучения в процессы экологического образования.

Наиболее эффективный метод изучения региональных экологических проблем - метод дебатов, представляющий собой особую форму дискуссии. Это эффективное средство для развития учащихся. Такая форма изучения предопределена неоднозначностью самого изучаемого материала и вытекающими отсюда различиями мнений. Выбор региональных экологических проблем, имеющих дискуссионный характер, очень велик. Например, при изучении географии России: "Экологические проблемы Башкортостана ", "Экологические проблемы города Ишимбая", и т. п. Дебаты целесообразно проводить в 9-10 классе, когда учащиеся располагают достаточно обширными географическими знаниями.

Система целенаправленных вопросов учителя в ходе дискуссии подводит учащихся к продуманным, обоснованным, самостоятельно сделанным, а не навязанным выводам. Вопросы для дискуссии предлагаются заранее в порядке выполнения домашнего задания.

Изучение региональных экологических проблем возможно также с помощью организации деловых игр. Наиболее удобной формой проведения игры является составление регионального географического прогноза. В этом случае учащиеся делятся на группы "проектировщиков " и группы" экспертов". Изучив природные и экономические карты, литературу и учебники, "проектировщики" вносят предложения по повышению эффективности использования природных ресурсов конкретного региона. Группа "экспертов" дает заключение, как скажется осуществление предложенных проектов на отдельных компонентах природной среды, на природных комплексах и в целом на отдельных условиях жизни людей.

Краеведческий компонент географического содержания помогает развитию личности, знакомит школьников со способами добывания новых знаний, с познавательными возможностями различных источников научной информации, определяет направления изучения от факторов к особенностям объектов и явлений, к способу изложения географического знания. Человек реализует себя как личность прежде всего в той местности, где он живет. Здесь он может получить образование и работу, общественное признание, воспользоваться правами гражданина, участвовать в жизни общества. Соответственно возрастает роль географии своей местности.

Таким образом, оценивая вклад краеведческого компонента в географическое образование школьников, следует отметить его направленность на достижение метапредметного и личностного результатов. Знаниевая составляющая регионального компонента является единой системой предметных результатов, поскольку конкретизирует и дополняет географическое содержание.

Современное общество характеризуется стремительным распространением коммуникационных сетей, технических инноваций, многие из которых подчас предваряют свое время. Сейчас уже становится ясным, что адаптация личности в той среде, в которой она осуществляет свою жизнедеятельность, - весьма непростой процесс. Но не стоит забывать и о влиянии окружающей среды на адаптацию человека. Степень развития современного общества зависит и от экологической обстановки природы. Из этого следует, что интеллектуальное развитие личности должно осуществляется параллельно с экологическим воспитанием.

Целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие. Ключевая роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности. В него входит осознание сущности экологических законов; понимание причин противоречий в системе «природа – общество» как несоответствие природных и социальных законов; осознание опасности глобальных экокатастроф и локальных экологических кризисов; осознание морального выбора способа целесообразной деятельности, которая согласуется с экологическим императивом; познание себя и отношение к себе и окружающему миру как части самого себя. Если для сохранения себя человек должен сохранить природу, то для охраны природы он должен развить себя.