Формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей посредством тренинговых занятий

Тема 4. Смысл жизни и призвание педагога.

Тема 5. Профессионализм личности и педагогические способности.

Тема 6. Модель личности педагога, которую я выбираю.

Третий раздел «Я» в системе межличностных отношений». Основной целью данного раздела являлось освоение студентами приемов развития педагогических способностей, обеспечивающих выстраивание гармоничных межличностных отношений в с

истемах «педагог-ученик», «педагог-педагог», «педагог-родитель».

Тема 7. Эмпатия и сензитивность. Особенности их проявленения в процессе общения.

Тема 8. Особенности педагогического мышления.

Тема 9. «Я» - коммуникатор. Способы предъявления и получения информации в процессе общения.

Тема 10. «Я» - организатор. Способы организации взаимодействия в процессе общения.

Четвертый раздел «Я» в системе личностного развития». Основной целью данного раздела являлось формирование у студентов умений, составляющих основу самодиагностики, адекватной самооценки, проектирования профессионального и личностного самосовершенствования.

Тема 11. Самодиагностика и самоанализ как основа личностного развития.

Тема 12. Самооценка и самоотношение личности.

Тема 13. Проектирование профессионального и личностного

самосовершенствования.

Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов экспериментальной группы осуществлялось посредством реализации психологических механизмов: интериоризации, идентификации, интернализации (А.В. Серый) и с учетом этапности процесса формирования ценностных ориентаций, включающего предъявление и осознание ценностей, последующее их принятие будущими учителями и др. (А.Г. Асмолов).

Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у студентов колледжа, будущих учителей, происходило через внедрение в работу следующих компонентов:

Когнитивный компонент предполагал осознание будущим учителем себя в системе педагогической деятельности, в системе детерминированных этой деятельностью межличностных отношений и в системе его личностного развития, связанного с деятельностью и общением. Личностная составляющая обеспечивала понимание и осмысление себя в ситуациях, когда профессионально-значимые личностные качества учителя выступают условием, обеспечивающим деятельностную самореализацию.

Аффективный компонент характеризовался совокупностью трех видов отношений – отношением к целям и задачам, которые учитель ставит перед собой в своей будущей профессиональной деятельности; средствам и способам их достижения; отношением к системе межличностных отношений с различными субъектами взаимодействия; отношением к своим профессионально-значимым качествам и в целом к себе как личности, оценка своей личности и соответствия «Я – реального» «Я – идеальному» образу педагога.

Поведенческий компонент реализовался в процессе формирования у студентов умений, составляющих основу самодиагностики, адекватной самооценки, проектирования профессионального и личностного самосовершенствования на основе использования различных приемов и методов, обеспечивающих развитие профессионально-значимых качеств личности учителя.

Цикл занятий, в рамках реализации программы тренинга, предполагал использование следующих методов: ролевые методы (психодрама, разыгрывание ролевых ситуаций); психогимнастические игры; дискуссионные игры; эмоционально-символические методы (направленное рисование); релаксационные методы, а также разнообразные приемов, включающие:

- самоисследование, предполагающее развитие рефлексивных умений, осмысление своих качеств и способностей в соответствии с профессионально-педагогической деятельностью;

- ценностно-смысловой анализ отношений, поступков, действий других людей в определенных профессиональных ситуациях, позволяющих оценить себя как будущего специалиста на основе сопоставления с другими;

- динамическое моделирование и прогнозирование личностью своих действий в определенных профессиональных (педагогических) ситуациях на основе ценностных ориентаций;

- творческое моделирование конкретных жизненных и профессиональных ситуаций, способствующее свободной и полной реализации своих возможностей, обобщение данных ситуаций в целостную стратегию профессионального саморазвития и др.

Занятия проводились по следующей общей схеме:

организационный момент (ритуал приветствия, разминочные упражнения, так называемая творческая разминка);

основная часть (настрой как подготовка к восприятию нового материала, введение нового содержания с использованием представленных выше методов работы в группе);

подведение итогов (эмоциональное отреагирование, осмысление через обсуждение вопросов);

домашнее задание (рефлексивные задания для самопознания);

ритуал прощания.

Таким образом, представленная программа тренинга личностного и профессионального саморазвития, была направлена на интенсификацию процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, будущих учителей как основы их профессионально-личностного саморазвития (Приложение 10).

Эффективность программы мы определили по итогам формирующего и контрольного этапов эксперимента. Для оценки эффективности программы тренинга применялись те же диагностические методики, что и на этапе констатирующего эксперимента.

По итогам формирующего и контрольного этапов эксперимента были получены следующие результаты:

Результаты диагностики уровня сформированности ценностных ориентаций студентов 2 «а» группы (на основе методики М. Рокича «Ценностные ориентации», июнь 2008г)

Таблица 6.