Использование проблемного обучения на уроках дисциплины профессионального цикла

- преподаватель подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

- сталкивает противоречия практической деятельности;

- постановка обучающихся в условия необходимости практического использования знаний и умений в новых непривычных для них условиях;

- постановка обучающихся в ситуацию, когда они осознают, что имеющихся у них знаний и умений недостат

очно, чтобы решить поставленную задачу;

- постановка учащихся перед необходимостью выбора правильного решения из ряда известных им решений;

- вскрытие противоречий между теоретическим или принципиально возможным путём решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью этого способа;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает группе рассмотреть явление с различных позиций (например командира, юриста, финансиста, педагога);

- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

- определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские); - ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на определение «психологической инерции» и др.). Вариантами проблемного обучения являются поискоиые исследовательские методы, при которых обучающиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания. Рассмотрим целевые ориентации проблемного обучения:

Приобретение знаний, умений и навыков.

Усвоение способов самостоятельной деятельности.

Развитие познавательных и творческих способностей.

Концептуальные положения проблемного обучения.

Ученик в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.

Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.

Обучающийся усваивает материал, не просто слушая или воспринимая и органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучении. Условиями успешности обучения являются: - проблематизация учебного материала; - активность ученика (знания должны усваиваться с аппетитом); - связь обучения с жизнью ученика, игрой, трудом. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактическое содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Сама логика научных знаний в генезисе представляет логин проблемных ситуаций, поэтому часть учебного материала содержит исторически правдоподобные коллизии из истории науки. Однако такой путь познания был бы слишком неэкономичен; оптимальной структурой материала будет являться сочетание традиционного изложения включением проблемных ситуаций. Технологическая схема проблемного обучения (постановка и «решение проблемной ситуации) показана на рисунке 1. Преподаватель создает проблемную ситуацию, направляет обучающихся на ее решение, организует век решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от преподавателя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Таблица 1 – Классификация проблемных ситуаций

Для реализации метода проблемного обучения необходимы: - отбор самых актуальных, сущностных задач; - определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы; - построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств; - личностный подход и мастерство учителя, способные вызывать активную познавательную деятельность обучающегося. Вариантами проблемного обучения являются поисковые исследовательские методы, при которых обучающиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания.

Рисунок 1 – Схема проблемного обучения

урок проблемный обучение общепрофессиональный