Использование проблемного обучения на уроках дисциплины профессионального цикла

Вместе с тем в учебных заведениях профессионального образования ведущей формой организации учебного процесса является и в обозримом будущем, по-видимому, останется урочная форма.

В уроке в сложной дидактической взаимосвязи аккумулируются цели, содержание, методы, формы и средства обучения. Для урока по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов как формы организации учебно

го процесса характерны четкость цели и содержания, неразрывность образовательных, воспитательных и развивающих задач, рациональное сочетание коллективной и индивидуальной работы обучающихся, организационная четкость, руководящая роль педагога.

В педагогической науке и практике наиболее употребительной является классификация уроков по основной дидактической цели и месту уроков в их обшей системе учебно-воспитательного процесса. В соответствии с такой классификацией выделяются следующие типы уроков:

-уроки овладения обучающимися новыми знаниями по предметам общепрофессионального и профессионального циклов, на которых проводится накопление фактического материала, изучение процессов и оборудования, их осмысление и формирование понятий;

-уроки формирования и освоения умений и навыков;

-уроки обобщения и систематизации знаний;

-уроки повторения и закрепления знаний и умений;

-контрольно-проверочные уроки;

-комбинированные уроки, на которых одновременно решается несколько дидактических задач.

В «чистом» виде уроки по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов определенного типа проводятся сравнительно редко; в реальном учебном процессе почти на каждом уроке в различной степени решается ряд дидактических задач, т. е. фактически большинство проводимых уроков имеют комбинированный характер. На основе анализа научных и практических результатов изучения и разработки проблем урока можно выделить следующие характеристики современного урока:

-высокий уровень учебно-воспитательной и развивающей результативности - вооружение обучающихся глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками, способами их получения и применения;

-высокий уровень познавательной активности обучающихся – формирование и развитие познавательных интересов, положительного отношения обучающихся к содержанию и процессу обучения; стремление и способности обучающихся к активному мыслительному процессу и творческому поиску путей эффективного решения познавательных задач, к мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение поставленных целей учебного процесса;

-высокий уровень самостоятельности обучающихся в учебно-познавательной деятельности;

-высокий уровень культуры учебного труда обучающихся: овладение способами рационального планирования, организации и самоконтроля учебной и учебно-производственной деятельности, умениями работать с книгой, пользоваться необходимыми учебными пособиями, техническими средствами обучения, учебной документацией;

-высокий уровень индивидуализации процесса обучения: создание условий, когда требования к деятельности каждого обучающегося соответствуют его возможностям; целенаправленное варьирование методов и методических приемов руководства деятельностью обучающихся таким образом, чтобы все работали в меру своих возможностей;

-высокий организационно-методический уровень проведения: комплексное применение различных методов, приемов, форм и средств обучения с учетом их характерных функций и преобладающих дидактических возможностей; рациональное структурное построение урока.

Одной из важнейших проблем урока по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов является его структурное построение. Структура урока - это последовательные этапы урока, завершенные его части, имеющие определенное содержание, задачи, место и время, а также способы реализации этих задач. Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и методических приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития обучающихся, места урока в учебном процессе. На структуру урока большое влияние оказывают также педагогический стиль, творческий характер обучающей деятельности педагога, а также конкретные условия работы в данной учебной группе.

Основными структурными элементами урока (прежде всего урока по дисциплинам общеобразовательного и профессионального циклов), на которые можно равняться, «конструируя» урок, являются:

-организационная часть;

-сообщение (подача) учебного материала (информации) педагогом;

-самостоятельное усвоение новых знаний и умений обучающимися;

-первичное закрепление и текущее повторение материала урока;

-упражнения, самостоятельная работа обучающихся по закреплению, систематизации, применению знаний, и умений по материалу изученного раздела, темы учебной программы;

-контроль и оценка знаний, умений, навыков обучающихся;

-домашнее задание обучающимся.

Указанная последовательность перечисления типовых структурных элементов ни в коей мере не означает такого их чередования на каждом уроке. В зависимости от ведущей цели урока, т. е. его типа, а также педагогического замысла педагога преобладающими являются те или иные комбинации структурных элементов. Каждый педагог свободен в определении своей логики урока, последовательности его звеньев и этапов.

Структурное построение урока не терпит стандарта и шаблона. Ни один тип урока или его структура не могут быть абсолютными или универсальными; всякая такая абсолютизация ограничивает возможности урока, делает его консервативным и малопродуктивным. Вместе с тем следует подчеркнуть, что многообразие возможных структур не означает бесструктурности урока или полной зависимости от воли педагога. При определении сценария и структурного построения урока педагогу необходимо руководствоваться следующими общими требованиями к структуре урока:

-структура урока должна отражать логику учебного процесса и логику содержания учебного материала;

-структурные элементы урока должны быть тесно взаимосвязаны по содержанию и решаемым задачам;

-каждый структурный элемент должен выполнять определенную роль на уроке; количество их должно быть оптимальным. Не следует перегружать урок различными элементами, вносить разнообразие ради разнообразия;

-в структуре урока новый учебный материал - сообщение (подача) педагогом информации, работа обучающихся по его закреплению, систематизации, применению - должен занимать центральное место;

-структура урока должна быть гибкой, варьироваться в зависимости от типа, системы дидактических задач, позволять педагогу оперативно учитывать реальные условия, складывающиеся при проведении урока.

Современные требования к уроку по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов

1. Высокий уровень результативности - вооружение обучающихся сознательными, глубокими и прочными знаниями и умениями, обеспечивающими подготовку их к активному участию в производительном труде; овладение не только знаниями и умениями, но и способами их получения; усвоение знаний и умений во взаимосвязанной системе; формирование умений уверенно применять знания на практике.