Особенности психолого-педагогических диагностик для выявления и предупреждения дислексии и дисграфии у младших школьников

Ещё большие затруднения при обучении чтению и письму испытывают дети с общим недоразвитием речи, которое проявляется в нарушениях не только звукопроизношения, но и лексико – грамматических средств языка. Отставание в развитии языковых средств(произношение, словарь, грамматический строй)не может не оказывать определённого влияния на формирование всех функций речи.

Дети с нарушениями речи нуж

даются в специальной коррекционно – педагогической помощи, направленной, прежде всего на предупреждение нарушений чтения и письма.

Методика психолого –педагогического обследования С.Д. Забрамной

Цель методики: выявление уровня умственного и речевого развития школьников.

Программа обследования включает 2 этапа:

1 этап – психологическое обследование;

2 этап – исследование школьных знаний и навыков.

Психологическое обследование включает обследование восприятия, мышления, памяти, внимания.

1. «Восприятие пространственных отношений»

Цель: исследование избирательности восприятия и определение способности переключаться с одного объекта на другой.

Оборудование: таблица с двойным изображением заяц – утёнок.

Инструкция: Перед ребенком лежит таблица - рисунок. Его спрашивают, что на ней нарисовано.

Анализ результатов:

Высокий уровень – ребёнок воспринимает оба изображения без особой помощи, задание выполнено полностью.

Средний уровень – выполнено с помощью наводящего вопроса: «А еще кто нарисован?» или показа или названия какой-либо части второго объекта

Низкий уровень – не выполнили задания.

2. «Исследование концентрации внимания» (Приложение 2)

Цель: исследование наблюдательности, способности запоминать материал и концентрировать внимание на соответствующих объектах.

Оборудование: сюжетные картинки.

Инструкция: Перед ребенком кладут рисунок 4 и просят назвать изображенные на ней предметы, затем предъявляют рисунок 5 и просят сказать, чем он отличается от предыдущей. При этом задается вопрос: «Что здесь забыл нарисовать художник?» (На таблице 5 отсутствуют елка и мяч и др.).

Анализ результатов:

Высокий уровень – ребёнок называет все изменения без особой помощи, задание выполнено полностью.

Средний уровень – выполнено с помощью наводящего вопроса или помощи взрослого.

Низкий уровень – не выполнили задания.

3. «Восприятие и понимание картин со скрытым смыслом» (Приложение 3)

Цель: выявить особенности внимания, наблюдательность, наличие интереса к работе.

Оборудование: картина «Футболист».

Инструкция: Ребенку предъявляют картину и просят сказать, что произошло, то есть раскрыть ее смысл. Этот смысл может быть воспринят при учете позы и мимики персонажей.

Анализ результатов:

Высокий уровень – задание выполнено полностью, дети понимают мысль, которую художник хотел передать зрителям.

Средний уровень – выполнено после соответствующих наводящих вопросов.

Низкий уровень – не выполнили задания.

4. «Нелепые ситуации»

Цель: исследование логического мышления, характера эмоциональных реакций ребенка и особенностей восприятия.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением нелепых ситуаций.

Инструкция: На таблицах — нелепые ситуации. Детям предъявляют картины (поочередно) и просят сказать, что на них изображено.

Анализ результатов: Интеллектуально полноценные дети понимают нелепость картин уже в возрасте 4,5—5 Лет. Умственно отсталые оказываются способны к этому в более позднем возрасте (7—8 лет).

Глубоко умственно отсталые нелепости картин не воспринимают.

Дети с нормальным интеллектом реагируют на такие картины ярко, эмоционально. Они воспринимают их с улыбкой, смехом и удивлением, в некоторых случаях подают реплики: «Как все перепутали», «Так не бывает» и т. п. Обнаруживается ярко выраженное желание рассмотреть всю картину.

Наблюдения за работой детей с таблицей, на которой дано особенно большое количество нелепостей, позволяет судить о стойкости интереса к предложенному заданию, устойчивости внимания, способности к длительному волевому усилию. Умственно отсталые дети нуждаются в постоянных побуждениях в форме вопросов: «А еще что не так?» Дети с нормальным интеллектом, как правило, рассматривают картинку целенаправленно, в определенной последовательности (сверху вниз, слева направо), стараясь не пропустить ни одной нелепости.

В процессе работы с этой картинкой выявляются также и особенности внимания. У одних оно устойчиво, другие постоянно отвлекаются. Дети с нормальным интеллектом могут заставить себя досмотреть таблицу даже после наступления пресыщения однообразной работой. Умственно отсталые бросают работу с наступлением утомления.

Эти таблицы могут быть использованы при обследовании детей со сниженным слухом. Их можно применять также и тогда, когда предполагается сенсорная алалия.

5. Методика исследования памяти.

Цель: определить быстроту запоминания, полноту, точность и последовательность воспроизведения.

Оборудование: повествовательный текст.

Инструкция: В таблице приведен текст. Ребенку дается инструкция: «Слушай внимательно. Потом расскажешь о том, о чем я сейчас прочитаю». Текст прочитывается повторно только в том случае, если ребенок оказывается не в состоянии его воспроизвести после одного прослушивания. Кроме того, выясняется способность контролировать свои действия, работать сосредоточенно и с интересом.

Анализ результатов: Для умственно отсталых характерно фрагментарное запоминание материала. При воспроизведении они допускают неточности, нарушения смысла и последовательности. Им не всегда помогает помощь в форме наводящих вопросов.

Эта таблица может быть использована при наличии жалоб (анамнез) на трудность запоминания материала

2 этап – исследование школьных знаний и навыков.

Методика 1. Проверка техники чтения.

Цель: проверить умения читать, пересказывать прочитанное.

Оборудование: карточка с текстом, секундомер.

Ход исследования: ребёнку предъявляют текст для прочтения. Взрослый засекает время прочтения и отмечает допущенные ошибки. Затем ребёнку предлагают пересказать текст.

Анализ выполнения: интеллектуально сохранные дети читают текст за 1,5-2 минуты, допускают 2-3 ошибки. Могут пересказать текст.

Умственно отсталые дети испытывают затруднения при пересказе, так как не понимают смысла прочитанного.

Методика 2. «Развитие фонематического анализа и синтеза»

Цель: выяснить умения составлять слова из букв и ставить ударение, умение определять гласные звуки.

Оборудование: разрезная азбука.

Ход исследования: ребёнку предлагают составить слова из разрезной азбуки: нос, ухо, мыло, рука, сани. Затем их правильно прочитать, поставить ударение, назвать гласные в этих словах.

Анализ результатов: интеллектуально сохранные дети выполняют все задания.

Умственно отсталые школьники испытывают затруднения.

Методика 2. «Спиши и прочитай»

Цель: выявить состояния навыков чтения и письма.

Оборудование: карточка с предложениями.

Ход исследования: ребёнка просят прочитать и списать два предложения.