Современные модели обучения в ВУЗе

Дистанционное образование позволяет:

· Учиться в соответствии со своим индивидуальным темпом, личностными особенностями и образовательными потребностями.

· Не ограничивать себя в выборе учебного заведения и образовательных возможностей, вне зависимости от своего местожительства.

· Использовать в процессе обучения современные технологии, то есть параллельно осваивать навыки, которые

потом пригодятся в работе.

· Самостоятельно планировать время и расписание занятий, а также список изучаемых предметов.

· Учиться в наиболее приятной и способствующей продуктивности обстановке, создавая для себя комфортную атмосферу.

Минусы же заключаются в том, что далеко не все технические новинки доступны в регионах (например, организация интерактивных лекций в Интернете или по спутниковым каналам). Также среди недостатков дистанционного обучения можно выделить:

· Отсутствие личного общения между преподавателем и обучаемым (происходит менее эффективная, безличностная передача знаний).

· Недостаток общения с коллегами-студентами для обмена опытом.

· Необходимость наличия у учащегося сильной личной мотивации, умения учиться самостоятельно, без постоянной поддержки и понукания преподавателя.

Несомненным достоинством традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление. Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Учебно-познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный (воспроизводящий) характер, вследствие чего у учащихся формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности. Кроме того, отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным индивидуально-психологическим особенностям учащихся (противоречие между фронтальным обучением и индивидуальным характером усвоения знаний).

Тенденции реализации амерканской модели обучения в вузе

Американская система высшего образования представляет собой трехступенчатое формирование. Первая ступень завершается получением степени бакалавра, вторая — мастера (магистра), и третья — докторской степени. Во многих американских вузах не нужно подавать документы на какой-то конкретный факультет. Достаточно подать заявление не поступление в вуз, а уже после зачисления можно выбрать специализацию. В ряде учебных заведений студенту разрешается выбрать специализацию по окончании первого или второго курса, когда будут пройдены все общеобразовательные предметы. Иногда кроме основной специализации можно выбрать несколько дополнительных или обучаться сразу по двум или трем основным.Большинство курсов в американской модели обучения состоит из лекционных и семинарских занятий. По многим из них предусматривается написание контрольных работ или исследовательских проектов. Посещая занятия, студент зарабатывает определенное количество баллов, соответствующее числу часов работы над предметом в неделю. Студенту предоставляется определенное количество кредитов на каждый семестр. Каждый изучаемый предмет оценивается количеством кредитов в зависимости от числа учебных часов и часов самостоятельной работы, которую необходимо по нему проделать. Например, высшая математика 12 кредитов, логика 5 кредитов. Исходя из своих желаний и выбранной специализации, студент самостоятельно формирует перечень предметов на каждый семестр и посещает занятия по индивидуально составленному графику. В течение семестра он должен заработать кредитов в промежутке установленного минимума и максимума и выполнить требования вуза по своей специальности к моменту получения диплома. Программы курсов, учебные планы разрабатываются самими преподавателями. Вузовский преподаватель вправе решать, чему и как учить студентов. Он пишет свой собственный учебный план курса, выбирает учебник, который будет использоваться студентами, определяет форму и содержание тестов и экзаменов, а также систему оценки знаний по итогам курса. Поэтому часто случается так, что содержание одного и того же курса, читаемого разными преподавателями в одном семестре, варьируется. К тому же и уровень требований преподавателей, и интенсивность курса, а также система и критерии оценки знаний студентов могут существенно различаться. Проблема здесь в том, что преподаватель американского вуза оказывается зависимым от студента, от его оценки деятельности профессора. В американских вузах принята своеобразная система аттестации студентами качества преподавания. В конце каждого семестра студенты оценивают преподавателя и его курс, анонимно отвечая на составленный кафедрой или факультетом вопросник относительно курса и его содержания, методов преподавания, его эффективности и т. д. Студента просят оценить курс и деятельность преподавателя по пятибалльной системе. Эти результаты учитываются при аттестации преподавателя. Они непосредственно сказываются на карьере профессора: от них зависит, получит ли он бессрочный контракт, будет ли повышен в должности и. т. д. Оценки в американских вузах обычно выставляются по итогам семестра. Главным образом они зависят от результатов экзаменов, защиты проектов, рефератов и от выполнения заданий по самостоятельной подготовке. Система оценок в США является единой для среднего и для высшего образования. Результаты тестов и экзаменов оцениваются по схеме A/B/C/D/F, где A — лучшая отметка, F — неудовлетворительно. Ко всем отметкам, кроме F, может добавляться «+» или «−». Из этих отметок вычисляется среднее, где A считается за 4, B — за 3, и т.д. В американской системе образования тестирование является не только основным методом проверки знаний студента, но и основным критерием эффективности образования вообще. Проблема адаптации американских моделей обучения к отечественным условиям и их эффективное применение являются важной составной частью использования опыта, полученного в ходе участия в программах российско-американских образовательных обменов. Модель обучения на основе опыта, широко применяемая в США при обучении студентов и взрослых, пока недостаточно используется в отечественной теории и практике образования.

При поиске путей адаптации американских моделей обучения возникают вопросы: "Готовы ли российские студенты к такой же степени самостоятельности, как и американские?", "Как эффективно использовать имеющийся жизненный и профессиональный опыт студентов в их дальнейшем образовании и развитии?"

Можно сказать, что применение зарубежных моделей обучения на основе опыта является эффективным в условиях российского вуза, если учитываются национальные и исторические образовательные традиции, если меняется роль преподавателя в зависимости от уровня самостоятельности обучаемого, если создаются учебные ситуации, которые позволяют студентам применять свой опыт и учиться на основе опыта других. Можно сказать, что американская система образования больше ассоциируется с научением, “натаскиванием” (сначала на тесты, а затем — на определенную профессию или научную дисциплину), нежели с образованием как таковым, если его понимать как инициативу, как состояние, в которое вовлекаются сознательно. В американском вузе студент выступает как агент, на которого направлено прагматически ориентированное действие обучения. Суть этого обучения — научить определенного рода действиям, привить важные для профессиональной деятельности навыки. В этом смысле американская система образования весьма продуктивна и эффективна.