Применение педагогических технологий в процессе модернизации современного образования

соответствие методов основным целям обучения на данном этапе;

соответствие методов особенностям содержания обучения;

учет психологических возможностей детей;

учет уровня образовательной и воспитательной подготовленности детей;

учет особенностей групп и коллективов детей и педагогов;

учет конкретных внешних;

учет возможностей педагогов по использованию различных методов.

М.М.Поташник выдвигает в качестве оснований (источников, критериальных позиций) для выбора инновационных технологий и направлений развития следующие:

потребности страны, региона, города - социальный заказ школе;

государственные документы о развитии школы – государственный заказ;

успехи и достижения современной науки о человеке;

передовой педагогический опыт;

собственный профессиональный опыт, интуицию, творчество руководителей и учителей;

анализ результатов и процесса функционирования школы.

Наконец, при выборе педагогических технологий следует проанализировать их по степени удовлетворения требованиям:

соответствие научной концепции технологии реалиям и возможностям школы;

достаточная системность и системная совместимость технологии с имеющимся педагогическим процессом;

достаточная управляемость технологии, наличие диагностического инструментария для ее обеспечения;

оценка эффективности новой технологии в сравнении с имеющимися результатами;

данные о воспроизводимости (опыте применения технологии в других однотипных условиях).

Третьей базовой составляющей, необходимой для организации инновационно-технологического процесса, является механизм его освоения (или включения, использования и т.п.). В качестве такого механизма может быть рекомендована «технология проектирования технологий» В.М.Монахова. Ее целями являются:

проектирование целостной технологии (методической системы) обучения;

создание педагогического процесса, наиболее адекватного поставленным целям обучения;

выбор и создание системы диагностики, позволяющей учителю содержательно интерпретировать результаты;

разработка системы профилактики затруднений и рациональной коррекционной работы с учащимися;

создание технологически выверенной динамики развития общепедагогических умений;

формирование нового учителя, способного реализовать спроектированную технологию.

Проектируемая технология должна удовлетворять требованиям системности, структурированности, воспроизводимости, планируемой эффективности, оптимальности затрат.

Любая образовательная технология получает практическую реализацию на конкретной теме, конкретном уроке, дидактическом модуле – основной технологической единице дидактического процесса.

Каждый учитель, творя свою педагогическую деятельность, создает авторскую педагогическую технологию, заключающуюся в проектировании, создании и использовании последовательности дидактических модулей.

Эффективность проектируемой технологии, получение оптимального результата по всем параметрам решаемой задачи достигается экспериментально методом последовательных приближений – интераций.

Выбор технологии основывается на:

технологическом подходе к проектированию деятельности школы, отдельного учителя;

принципе модульного проектирования учебно-воспитательного процесса;

принципе оптимально сбалансированного использования резервов традиционного обучения.

Посещение уроков учителей Хуциевской СОШ показывает, что в школе преобладает традиционная технология обучения и воспитания. Лишь некоторые учителя применяют технологию проблемного обучения и технологию сотрудничества (все они описаны в дипломной работе).

Теоретическое исследование, наблюдение, анализ и обобщение, проведенные нами, подтверждают гипотезу.