Использование элементов программированного обучения в процессе освоения курса информатики в основной школе

не мешать учащимся, закончившим работу с учебным элементом, помогать одноклассникам справиться с заданием, так как учащиеся получают знания на уроке не только через свою непосредственную деятельность, но и с помощью товарищей, при этом не рекомендуется сильно занижать оценку, если учащийся сам не мог справиться с заданием, это может отрицательно повлиять на их самооценку и может в дальнейшем пр

ивести к кризису личности;

По окончанию работы с учебным элементом, т.е. после выполнения учащимся всех заданий, рекомендуется сразу оценить сделанную работу и поставить оценку за урок, тогда при возникновении вопросов о поставленной оценке учитель сразу может показать учащемуся причину такой оценки.

Результаты опытно-экспериментальной работы

Для подтверждения наших предположений о влиянии соблюдения предложенных нами организационно-педагогических условий использования элементов программированного обучения при освоении основного курса информатики, нами было составлено система учебных элементов по теме "Решение математических задач с использованием динамических электронных таблиц MS Excel" (Приложение 2). Данная система была реализована в период практики с 13 ноября по 23 декабря 2007 года в Гимназии №13 (средняя образовательная школа № 41) г. Красноярска.

Была выбрана экспериментальная группа 9 "Г" класса. Из бесед с учителем можно сделать вывод о том, что все большинство ребят знают предмет на уровне оценки "хорошо". Общее количество школьников в экспериментальной группе 9 "Г" класса составило 14 человек – 7 мальчиков и 7 девочек. Так как успеваемость всех 9 классов примерно одинакова, то результат исследования мы сравнивали с 9 "Б" классом, который в дальнейшем будем называть контрольная группа.

Экспериментальная группа учащихся 9 "Г" класса изучала тему "Решение математических задач с использованием динамических электронных таблиц MS Excel" с использованием учебных элементов, разработанных на основе деятельностного подхода. Контрольная группа девятиклассников (9 "Б") этой же школы изучала данную тему традиционным способом.

Разрабатывая серию учебных элементов, мы ставили перед учащимися следующие образовательные цели:

освоение знаний о динамических электронных таблицах MS Excel и их использовании при решении математических задач, об элементах электронных таблиц MS Excel, таких, как формулы, ссылки, графики и диаграммы;

овладение умениями использовать динамические электронные таблицы MS Excel при решении задач с использованием формул, ссылок, графиков и диаграмм;

развитие у учащихся операционного мышления;

воспитание культуры мышления, качеств личности, связанных с технологическими навыками: четкость, точность, результативность, эффективность;

выработка технологических навыков работы с приложением "MS Excel" пакета "Microsoft Office", применения данного приложения при решении учебных и практических задач.

При создании и применении нами были учтены и выполнены все организационно-педагогические условия использования элементов программированного обучения:

Были поставлены практические цели изучения данной темы (см. выше), которые были реализованы через учебно-познавательную деятельность и деятельностный подход в образовании;

Содержание обучения было разбито на 4 урока и представлено в виде 4 учебных элементов с практическими заданиями, адаптированными под уровень подготовки класса;

Принципы программированого обучения, составляющие основу организационных условий, были выполнены благодаря использованию элемента программированного обучения, созданного с учетом всех требований.

Анализ эффективности обучения по теме "Решение математических задач с использованием динамических электронных таблиц MS Excel" мы проследили после проведения системы уроков по данной теме с использованием учебных элементов, проведя тестирования на выявление уровня успешности усвоения учебного материала учащимися. Был проведен тест, состоящий из 10 вопросов. После обработки результатов и вычисления процента правильных ответов в контрольной и экспериментальной группе, были полученные следующие результаты:

Таблица 4 Процент правильных ответов в контрольной и экспериментальной группах

Результаты можно представить в виде графика:

Тест проверял уровень успешности усвоения учебного материала, так как вопросы теста были направлены на выявления остаточных практических знаний учащихся после освоения выбранной темы. Более высокие показатели экспериментальной группы, с нашей точки зрения, объясняются использованием элементов программированного обучения, использование которых при соблюдении организационно-педагогических условий направлено на формирование практических знаний, умений и навыков учащихся.

По результатам наблюдений за деятельностью учащихся 9 "Б" во время освоения данной темы можно сделать вывод, что учащимся контрольной группы не всегда хватало временных рамок урока для выполнения всех практических заданий учителя, в частности, из-за совместного выполнения практических работ, работы в одном темпе.

Таким образом, сравнительный анализ организации учебного процесса в рамках изучения темы "Решение математических задач с использованием динамических электронных таблиц MS Excel" свидетельствует о повышении уровня успешности усвоения учебного материала учащихся при использовании элементов программированного обучения и соблюдении всех предложенных нами организационно-педагогических условий и методических рекомендаций.

В процессе выполнения работы нами было рассмотрено и проанализировано содержание учебной программы основного курса информатики, выявлены те содержательные линии, при изучении которых использование элементов программированного обучения представляет интерес для учителей, так как применение данных средств может повысить уровень успешности усвоения учебного материала. Нами также были рассмотрены примеры учебных элементов с позиции возможности применения элементов программированного обучения при соблюдении предложенных нами организационно-педагогических условий.