Использование элементов программированного обучения в процессе освоения курса информатики в основной школе

К средствам обучения первого уровня В.В. Краевский относит те средства, которые учитель может использовать для организации и проведения урока. К средствам обучения второго уровня относятся средства, позволяющие организовать и проводить на необходимом уровне преподавание какого-либо учебного предмета. Для организации всего процесса образования в целом уже недостаточно средств, используемых учите

лем на уроке, экскурсии, практическом занятии. Недостаточно даже средств, позволяющих организовать изучение отдельного предмета. Необходима уже целая система средств, определяющая изучаемые предметы, их взаимоотношения и взаимосвязи. Таким образом, В.В. Краевский предлагает трехуровневую систему средств обучения.

Таблица 1 Трехуровневая система средств обучения

Объективная необходимость использования наглядных средств и технических средств обучения (ТСО) в процессе обучения заключается в их огромном влиянии на процесс понимания и запоминания: при опытной проверке эффективности запоминания текста установлено, что при слуховом восприятии усваивается 15% информации, при зрительном - 25, а в комплексе, т.е. при зрительном и слуховом одновременно, - 65%.

Исследования физиологов показали, что 80% информации человек получает через зрительный анализатор. Пропускная способность каналов приема и обработки информации по линии "ухо - мозг" равна 50 000 бит/с, а по линии "глаз - мозг" - 50 000 000 бит/с.

Эти данные позволили С.А. Смирнову сделать вывод, что учитель должен сочетать вербальные методы с невербальными (зрительными, наглядными). И даже учитель иностранного языка, отказавшийся от традиционной методики с ее словесными (вербальными) методами, может добиться более высоких результатов путем использования наглядных средств и ТСО.

Специфически сложным является вопрос о взаимоотношении технических средств обучения с учителем. Иногда, "помогая" учителю и частично заменяя его, что в значительной части относится к использованию компьютеров в старших классах, технические средства обучения "вытесняют" учителя. В педагогической литературе достаточно много написано на эту тему. Но полностью вытеснить учителя из школы невозможно (время работы на компьютере учащегося ограничено по медицинским показателям 20-30 мин в день для начальной школы и несколькими часами для старшей). Широкое использование компьютеров в старших классах может привести лишь к изменению характера деятельности учителя на этих уроках, но не к его полному вытеснению.

Существует множество средств программированного обучения. В качестве таких средств учителя могут использовать устную речь, инструктируя учащихся или решая с ними различные задачи. Также учитель может использовать бумажные носители информации: карточки, рисунки, схемы, отражающие последовательность действий учащихся для достижения оставленной цели. И, наконец, интерактивные носители информации: презентации, инструкции для работы с приложениями, различные справки и даже голограммы. Все эти средства могут служить средствами программированного обучения, если они созданы в соответствии с его принципами:

принцип деления материала на небольшие, тесно связанные между собой части, порции, шаги;

принцип активизации деятельности учащихся, изучающих учебный материал;

принцип немедленной оценки каждого ответа учащегося;

принцип индивидуализации темпа и содержания обучения;

принцип эмпирической верификации (проверки) программированных текстов.

Однако не все выше перечисленные средства соответствуют указанным принципам. Например, устные инструкции учителя не отвечают 4 и 5 принципам, темп работы и содержание у всех учащихся не отличаются. В данном случае можно говорить, что устная речь учителя является элементом "частично программированного" обучения.

Все средства программированного обучения можно классифицировать по различным основаниям. Нами предложена следующая классификация средств программированного обучения.

Классификация средств программированного обучения.

1. По уровню активности учащихся:

а) пассивные – когда учащиеся только наблюдают и воспринимают информацию, практические задания отсутствуют (различные рисунки, схемы, устная речь учителя, справки приложений, разъясняющие правильную последовательность действий и т.д.);

б) активные – когда учащиеся воспринимают знания и практически закрепляют их, выполняя задания, предложенные средствами (карточки с заданиями, учебные элементы, устные задания учителя и т.д.).

2. По источнику знаний:

а) словесные (устные инструкции и объяснения учителя);

б) наглядные (рисунки, схемы, презентации);

в) практические (карточки с заданиями, учебные элементы).

3. На основе чувственной модальности:

а) визуальные (рисунки, схемы);

б) аудиальные (устные инструкции и объяснения учителя);