Преодоление произносительных расстройств у детей с нарушением интеллектуального развития
За время коррекционной работы с Максимом проводились упражнения по уточнению произношения гласных и согласных звуков. Звуки [ш], [ж] поставлены, и введены в речь.
Хорошо развита мелкая моторика. Максим аккуратно раскрашивает, штрихует, пишет. Максим на занятиях очень старается, занимается с желанием.
Ваня С. 9 лет.
С Ваней нужно продолжать работу над дыханием, голосом, темпом и ритм
ом речи. Дыхание у Вани прерывистое, но он научился бесшумному вдоху и длительному сильному выдоху, но при разговоре не следит за своим дыханием.
Ваня умеет изменять силу голоса, говорить тихо, средне, громко. Но ему нужна работа над плавностью речи и мягкостью голоса, по развитию интонационной выразительности речи.
Ване делала массаж на язык, вырабатывала сложные артикуляционные позы. Но не все предложенные упражнения Ваня выполняет правильно и в полном объеме.
Работа по звукопроизношению заключалась в постановке звуков [ш], [ж]. Ваня – молодец, говорит без искажений шипящие и свистящие звуки, но речь не выразительна. Звуки [р], [р] поставить не удалось.
У Вани хорошо развита мелкая моторика. Он аккуратно закрашивает, штрихует, научился вышивать и вязать.
Ваня – любознательный мальчик. Но он очень не внимательный, поэтому плохо усваивает данный материал. Приходится многократно повторять одно и тоже задание.
Алена К. 9 лет.
Дыхание у Алены очень слабое. Она может показать, как нужно правильно дышать. Но тут же, если что-то спрашивает, то ей не хватает выдоха закончить фразу. Поэтому работа по воспитанию правильного выдоха с ней продолжается. Также с Аленой продолжается работа над интонацией речи.
Голос у Алены тихий, поэтому она может говорить шепотом, тихим, средним голосом, но голосом громким говорить пока не получается и темп речи у Алены остался медленным.
В процессе коррекционной работы проводился артикуляционный массаж и артикуляционная гимнастика. Закрепили в речи чистое произношение гласных звуков, отрабатывали артикуляционные позы согласных. Звуки [х],[х] поставлены. Но также искажает шипящие звуки. Так как у Алены по сравнению с другими ребятами плохо развиты кинетические и кинестетические ощущения.
Мелкая моторика развита плохо. Так же плохо работает с мелкими предметами( бусинками, мелкой мозаикой). Штрихует не аккуратно, а закрашивает получше. Так и не научилась выполнять позу (выставить второй и пятый пальцы). Работа по развитию мелкой моторики продолжается.
Почти на всех уроках Алена сидела без настроения, а если что-то и делала, то приходилось долго уговаривать. Почти все задания выполняла с капризами. Очень не внимательна и не усидчива.
Таня К. 10 лет.
Речь осталась малопонятной окружающим. Дыхание такое же слабое, но выдох стал длиннее, при вдохе не поднимает плечи. На каждом занятии выполняем с ней упражнения на выработку длительного и сильного выдоха.
Проводилась работа над мягкой атакой голоса, вырабатывала умение пользоваться тихим и громким голосом. Сейчас Таня учится модулировать своим голосом (повышение-понижение). Учим с ней считалки, потешки для воспитания правильного темпа и ритма речи.
На всех занятиях с Таней проводится артикуляционный массаж и артикуляционная гимнастика. Были отработаны артикуляции гласных звуков и наиболее легких согласных. Звуки [х],[х],[с],[с] поставлены. У девочки встречаются гиперкинезы, синкинезии. Работа по автоматизации звуков [с], [с] продолжается.
Мелкая моторика развита очень плохо. Не научилась работать с мелкими предметами (бусинками, мелкой мозаикой), плохо владеет иголкой и ножницами. Не может выполнить позы (выставить 2 и 5 пальцы; 1 и 5 пальцы, 2 и 4 пальцы). Плохо обводит, но научилась лучше штриховать, раскрашивать.
Таня занималась без желания, очень вяло. Постоянно боялась что-то сказать или сделать неправильно. Утомляема, не проявляет никакой заинтересованности на занятии.
Маша Ч. 10 лет.
Маша научилась короткому и бесшумному вдоху (не поднимает плечи), и спокойному выдоху.
Также научилась пользоваться тихим, средним, громким голосом. Может его модулировать. Но над интонацией голоса нужно еще поработать. Были упражнения по воспитанию правильного темпа, ритма речи. С Машей выработали четкие движения органов речевого аппарата. Закрепили артикуляцию всех гласных и согласных звуков. Она стала говорить четко, не искажая звуки. Но из-за гиперсаливации, речь бывает маловыразительна. Поэтому в настоящее время выполняем упражнения по преодолению саливации.
Мелкая моторика развита плохо. Присутствует тремор. У Маши очень слабые мышцы руки. Иногда она не может удержать карандаш в руке. Плохо работает с ножницами, иголкой. Штрихует не аккуратно, линии получаются кривые, но закрашивает Маша хорошо.
Маша приходила на занятия с желанием. Хотела узнать все больше нового. Проявляла заинтересованность в выполнении всех заданий, кроме работы в тетради.
Результаты логопедического обследования детей экспериментальной и контрольной групп после обучения представлены на рисунке № 2.
Таблица 3. Результаты сформированности общих и речевых навыков детей экспериментальной и контрольной групп после обучения.
Уровень |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа | ||
Количество человек |
% |
Количество человек |
% | |
высокий |
3 |
76% |
0 |
- |
средний |
2 |
53% |
2 |
48% |
низкий |
0 |
- |
3 |
23% |
Сравнительный анализ обеих групп на контрольном эксперименте показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень сформированности общих и речевых навыков. Дети показали хорошие результаты в плане развития артикуляционной, мелкой моторики, голоса, дыхания. В экспериментальной группе по завершению обучения 3 детей получили высший балл ( до обучения не было ни одного), средний балл получило 2 детей, детей с низкой оценкой не выявлено, а было 4.
В контрольной группе высший балл не получил ни один из детей, средний получили двое, остальные остались на прежнем уровне.
Общая динамика показателей экспериментальной и контрольной групп до и после обучения представлены на Рис.№3.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Особенности работы педагога с детьми, имеющими задержку психического развития
- Математические соревнования в четвертом классе
- Методы диагностики и развития координационных способностей у детей 6-7 лет
- Развитие фонематического восприятия в процессе формирования правильного звукопроизношения у детей с ОНР
- Методические особенности изучения тригонометрических уравнений в общеобразовательной школе
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения