Преодоление произносительных расстройств у детей с нарушением интеллектуального развития

У детей с интеллектуальной недостаточностью встречаются самые разнообразные нарушения: двигательные, интеллектуальные и речевые расстройства. Практика обучения этих детей показала, что совокупность перечисленных расстройств в особо тяжелых случаях делает обучение этих детей невозможным. По роду своей деятельности нам приходится иметь дело с детьми с интеллектуальной недостаточностью, имеющими

выраженные нарушения речи. Эти дети находятся в домах-интернатах для умственно отсталых детей системы Министерства социальной защиты населения, часть из них обучается по специальной программе, которая предусматривает и занятия с логопедом. В связи с этим перед нами остро встает вопрос о необходимости теоретического и практического изучения структуры дефекта этой группы детей для обоснования содержания и определения адекватных, дифференцированных методов и приемов обучения, воспитания и коррекции.

Исследования специалистов Мастюковой Е.М., Ипполитовой М.В., Певзнер М.С., Даниловой Л.А., Морозовой Н.Г., Каше Р.А., Петровой В.Г., Лалаевой Р.И Гнездиловой Н.Ф.,Савченко М.А., Власовой В.А., Смирновой А. А Юровой Р.А., Александровской М.А., Орловой Д.И., Бельтукова В.И., и практика работы показывает, что у преобладающего большинства детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются различные нарушения речи, среди них наиболее частыми являются нарушения звукопроизношения, которые затрудняют общение и обучение этих детей. Если вопросы нарушения речи у детей с сохранным интеллектом достаточно широко представлены в специальной литературе, то особенности речевых расстройств, в частности - нарушение звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью в отечественной литературе освещены недостаточно, что и определило актуальность выбранной темы.

Цель данной работы: определить особенности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Объект исследования: состояние звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования: методы и приемы коррекции недостатков звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Гипотеза: Процесс устранения произносительных расстройств у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью будет осуществляться более эффективно при формировании у них фонематических процессов, общей и речевой моторики.

Это может быть достигнуто на основе развития познавательной деятельности данной категории детей.

Задачи исследования:

Теоретически обосновать проблему нарушения произносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста, имеющих недостатки интеллектуальной деятельности.

Разработать и апробировать экспериментальную программу по коррекции нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Проанализировать результаты коррекционной работы.

Для достижения цели данной работы и решения поставленных задач мы определили следующие методы исследования:

Теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме.

Педагогический эксперимент.

Изучение опыта работа педагогов, работающих с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

Количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Теоретической основой является учение Л.С. Выготского о первичности и вторичности дефекта, принципы анализа речевой патологии Р.Е. Левиной.

Практическая значимость данной работы в том, что разработана программа по преодолению нарушений звукопроизносительной стороны речи. Результаты исследования могут быть использованы логопедами, воспитателями, работающими с данной категорией детей.

Развитие устной речи в норме

Речь - способ формирования мыслей средствами языка. Ребенок появляется на свет без речи. Он не умеет общаться, говорить. Но постепенно речь его начинает формироваться. М.Ф. Фомичева отмечает, что для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости и органы чувств ребенка – слух, зрение, обоняние, осязание – были также достаточно развиты . Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Если ребенок не получает новых ярких впечатлений, не создана обстановка, способствующая развитию движений и речи, задерживается и его физическое психическое развитие.

Исследователи разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого.

Например, А.Н. Гвоздев прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов.

Г.Л. Розенгард-Пупко выделяет в речевом развитии ребенка всего два этапа: подготовительный (до 2-х лет) и этап самостоятельного оформления речи.

Г.Л. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:

1-й – подготовительный – до одного года;

2-й – преддошкольный этап первоначального овладения языком – до 3 лет;

3-й – дошкольный – до 7 лет;

4-й – школьный.

Из материалов различных исследователей становится ясно, что нужно четко представлять каждый этап развития ребенка, каждый качественный скачок, чтобы вовремя заметить те или иные отклонения в этом процессе.

Данные исследователи отразили этапы и возрастные границы речевого развития ребенка в процессе онтогенеза.

Итак, первый этап — подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года).

Почему так называется данный этап? Потому что в это время происходит подготовка к овладению речью. В чем она заключается?

С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Правда, они еще очень далеки от звуков человеческой речи. Однако и крик, и плач способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую — оживляется, на резкую — плачет.

Около 2 месяцев появляется гуление и к началу 3-го месяца— лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т. п.). Лепет — это сочетание звуков, неопределенно артикулируемых.

С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка.

С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и другие).

В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию.

Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это время он еще реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них).