Преодоление произносительных расстройств у детей с нарушением интеллектуального развития

2. Придумать слоги со звуками [с] и [ш] .

3. Определить место звуков [с] и [ш] в словах ( начало, середина, конец). Вначале уточняется , какой звук в слове ( [с] или [ш] ) , затем определяется его место в слове. Примерные слова : "стул", "скамейка", "шарф", "шофер", "камыш", "лапша", "санки", "косы", "мышь&

quot;, "лес", "овес", "миска", "машина", "крыша".

4. Разложить картинки со звуками [с] или [ш] под соответствующими буквами.

5. Определить значение слов "крыса", "крыша". Сравнить звучание этих слов и найти, в чем их различие.

6. Составить графические схемы слов. Отметить синим цветом кружок , соответствующий звуку [с], красным – кружок, соответствующий звуку - [ш] . Примерные слова : "сыр", "шар", "каша", "косы", "столб" и другие.

7. Вставить в слова пропущенные буквы с и ш .

8. Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками на слова со звуками [с] и [ш] . Игра может проводится в двух вариантах:

а) Детям раздаются карточки и буквы с и ш . Логопед называет слово. Ученик должен найти соответствующую картинку на своей карточке, определить, какой звук слышится в этом слове, и закрыть картинку соответствующей буквой.

б) Детям раздаются карточки лото и полоски, разделенные на три части. На двух полосках буквы с и ш написаны в начале полоски, на двух других в середине, на остальных – в конце. Логопед называет слово. Дети определяют, какой звук в слове ( [с] или [ш] ), его место (начало, середина, конец ) и закрывают картинку соответствующей полоской.

Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального исследования

Для выявления трудностей формирования звукопроизносительной стороны речи у детей с интеллектуальной недостаточностью и эффективности программы экспериментального обучения был проведён педагогический эксперимент,состоящий из трёх этапов.

1 этап – констатирующий эксперимент. Цель: выявление того, что работа по преодолению произносительных расстройств будет эффективнее если включить в коррекционно-логопедическую работу развитие фонематических процессов, общей и речевой моторики.

2 этап – формирующий эксперимент. Цель: проведение экспериментального обучения.

3 этап – контрольный эксперимент. Цель: определение эффективности экспериментального обучения.

Эксперимент проходил на базе детского дома- интерната для умственно –отсталых детей в с. Канифольный Якшур-Бодьинского района УР.

В экспериментальную и контрольную группы вошли дети младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью в количестве 10 человек с различными дефектами произношения и различными клиническими диагнозами.

Для выявления трудностей преодоления произносительных расстройств у детей с интеллектуальной недостаточностью использовалась методика Н.М.Трубниковой. Критерии состояния общих речевых навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью отражены в таблице № 1.

Таблица №1. Критерии состояния общих речевых навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью

В соответствии с данными критериями было проведено логопедическое обследование детей экспериментальной и контрольной групп

Логопедическое обследование начиналось с изучения медицинской и педагогической документации.

Характеристика детей экспериментальной группы.

Максим М. 10 лет.

Диагноз: Умеренная умственная отсталость, обусловленная перинатальными причинами.

Речь смазанная, но понятна окружающим. Звукопроизношение нарушено, присутствуют замены звуков [ш] на [с], [ж] на [з]. Например, "шапка"-"сапка"," жук"-"зук". Фонематический слух сформирован не достаточно. Голос крикливый, дыхание прерывистое. Слабый короченный выдох.