Преодоление произносительных расстройств у детей с нарушением интеллектуального развития

Самостоятельная речь проявляется преимущественно в виде отдельного слова, или короткой фразы. Например: "Мальчик спит". Фраза аграмматичная с ошибками в согласовании и управлении. Например: "Красная мак".

Навыки самообслуживания привиты. Самостоятельно одевается и раздевается, стирает мелкие вещи, но делает все медленно, т.к. слабые мышцы в руках.

Маша преимущественн

о имеет повышенное настроение, испытывает потребность в симпатии со стороны всех. Стремится к частой смене впечатлений.

При обследовании состояния речи детей с интеллектуальной недостаточностью особое внимание обращалось на состояние артикуляционной моторики и мимической мускулатуры в статике, а затем в движении. Отмечались не только основные характеристики самих движений (их объем, темп, плавность переключения, истощаемость), но и точность, состояние мышечного тонуса в речевой мускулатуре, наличие насильственных движений и оральных синкенезий. При обследовании звукопроизношения задания дети выполняли лучше при наличии наглядности (карточки, картинки).

При этом отмечались особенности артикуляции, четкость движений, входящих в артикуляционную установку звуков, плавность перехода от одного звука к другому при стечении согласных. Затем выявлялись особенности дифференциации звуков на слух. Ребенок повторял за логопедом слоговые ряды с оппозиционными звуками. Чаще дети не произносят эти звуки, поэтому они поднимали руку, если слышали заданный звук или слог среди других звуков или слогов. Проверялось так же как дети умеют различать слова с оппозиционными фонемами, отличающиеся одним звуком ("коса"-"коза", "пень"-"день"). Очень трудно выполняют дети эти задания только на слух, лучше справляются, когда они работают с картинками. Хотя мы не акцентировали внимание на обследовании слоговой структуры слова, лексико- грамматического строя речи, но в ходе обследования выявили: что у детей словарь обиходно-бытовой, в словах присутствуют замены, пропуски, переставки слогов. Имеются ошибки в согласовании и в управлении. Предложения строят из одного – двух слов, с опорой на наглядность.

В ходе логопедического исследования на каждого ребенка составлялась карта обследования речи, в которой записывались все получаемые данные в определенной последовательности. Обследование речи детей с интеллектуальной недостаточностью предусматривало выявление состояния общей и ручной моторики, артикуляционного аппарата (его анатомических и двигательных особенностей), фонетико-грамматических процессов, лексики. Выявляли у ребенка не только отклонения в формировании каждого из компонентов языковой системы, но и проанализировали характер данного нарушения в сопоставлении с нормой.

К началу обследования были сведения о состоянии его физического слуха, интеллекта (заключения специалистов), ознакомились с данными раннего речевого развития (когда появились первые слова, фраза). В предварительной беседе с родителями (если они есть) выявляли в какой семье воспитывается ребенок, благополучное ли речевое окружение. Важно было знать, обращались ли ранее к логопеду и каков был результат логопедической работы. Первые впечатления о речи ребенка получали беседуя с ним. Вопросы для беседы подбирались с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей. Прежде всего, они были направлены на выявление навыков ориентировки в окружающей действительности (о самом ребенке, о его семье, товарищах, игрушках).

В процессе беседы выявляли, как быстро ребенок вступает в контакт, есть ли у него простая фразовая речь или он говорит лишь отдельными словами. Беседу поставили так, чтобы можно было выявить правильность употребления грамматических форм, объем словаря, состояние звукопроизношения. Использовали при этом знакомые ребенку тематические циклы «домашние дикие животные», «одежда», «посуда», «транспорт».

После каждого раздела исследования делали вывод. Например, по первому разделу: анамнез нормальный или отягощенный. Далее приступали к обследованию произношения звуков. При выявлении нарушения звукопроизношения обращали внимание, как на произношение согласных звуков, так и на особенности произношения гласных.

У детей с интеллектуальной недостаточностью произношения одного и того же звука речи часто является неодинаковым. Это зависит от структуры произносимого слова, от места данного звука в слове (начало, середина, конец), от соседних звуков. Поэтому в одних случаях ребенок пропускал звук, в других заменял, в-третьих, произносил искаженно. Кроме того, у этих детей с большим трудом протекает процесс автоматизации, т.е. закрепление звуков в речи. Это приводило к тому, что в речи звук произносился неправильно, хотя он поставлен у ребенка изолированно. В связи с этим при обследовании звукопроизношения особое внимание обращали на то, как ребенок произносит звук в различных фонематических условиях: изолированно, в слогах, в словах, во фразовой речи.

Применялись задания, состоящие в многократном повторении одного звука, так как при этом создавались условия, уменьшающие артикуляторные переключения с одного звука на другой. Это давало возможность обнаружить трудности иннервации артикуляторного акта, особенно в случаях «стертой» дизартрии. Для проверки произношения звуков использовались специально подобранные предметные и сюжетные картинки. В их названиях были такие слова, в которых исследуемый звук стоит в начале, середине и в конце слова. Проверялись следующие группы звуков:

Гласные – [а, о, у, э, и, ы].

Свистящие и шипящие;

Аффрикаты – [с,с; з,з; ц, ш, ж, щ, ч];

Cонорные – [р,р; л,л; м,м; н,н];

Глухие и звонкие парные: [п-б, т-д, к-г, ф-в];

В твердом и мягком звучании: [п-б, т-д, к-г, ф-в].

Для обследования произношения звуков в словах применяли набор специальных предметных картинок. Название предметов, изображенных на картинках представляло собой слова различного слогового и звукового состава, со стечением согласных, с исследуемыми звуками, занимающими различное местоположение. Самым простым способом выявления у ребенка умения произносить те или иные звуки речи являлся такой: ребенку предъявляют для названия картинки, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях (в начале, конце, середине слова и при стечении согласных).

Если у ребенка не получался звук в слове, ему предлагали произнести то же слово отраженно (за логопедом), а затем слоги с этим звуком (прямые и обратные) или изолированно звук.

На основе полученных данных определяли характер нарушения произношения:

а) отсутствие звуков ("рама"-"ама")

б) искажение звуков ([с]-межзубный)

в) замена звуков ([ж]-заменяется межзубным [с]; звук [ч]-заменяется на[т])

г) смешивание звуков (ребенок умеет говорить оба звука, но в речи смешивает их "часы"-"тясы").

На каждого ребенка составлялась речевая карта обследования звукопроизношения. При обследовании речи у детей с интеллектуальной недостаточностью определяли их способность дифференцировать сходные по звучанию и артикуляции звуки. При обследовании соблюдали ряд условий;