Деловая игра как новая форма обучения

По результатам этого этапа можно было отметить, что 9А класс сильно уступал остальным классам как по уровню усвоению нового материала и уровню дисциплины, так и по возможности проведения в нём урока с элементами деловой игры, из-за ярко выраженного деления класса на обособленные группы и напряжённой атмосфере в коллективе.

Второй этап

На втором этапе все классы были протестированы. Тест

проводился по темам «Системный подход к окружающему миру. Объект и его свойства. Система как целостная совокупность объектов» и «Моделирование как метод познания. Модели материальные и модели информационные».

Содержании теста:

1) Некоторая часть окружающего мира, рассматриваемая человеком как единое целое, это

А) Модель

Б) Параметр

В) Объект

Г) Система

2) Как называется параметры, описывающие количественные характеристики?

3) Отношение между объектами, когда изменение параметров одного объекта приводит к изменению параметров другого объекта, называется

А) Система

Б) Связь

В) Величина

Г) Признак

4) Как называются объекты, входящие в состав системы?

5) Некоторый объект, заменяющий исследуемый объект с сохранением наиболее важных и существенных его свойств называется

А) Модель

Б) Параметр

В) Объект

Г) Система

6) Что является оригиналом для модели карта?

А) Солнце

Б) Земля

В) Человек

Г) Макет поверхности земли

7) Признак или величина, характеризующая какое-либо свойство объекта и принимающая различные значения, это

А) Модель

Б) Параметр

В) Объект

Г) Система

8) Как называется параметры, описывающие качественные характеристики?

9) Совокупность взаимосвязанных объектов, воспринимаемая как единое целое называется

А) Система

Б) Связь

В) Величина

Г) Признак

10) Как называется процесс создания модели?

11) Объект, наиболее важные и существенные свойства которого, отражаются в модели, называется

А) Модель

Б) Параметр

В) Объект

Г) Система

12) Что является моделью автомобиля?

А) Манекен

Б) Техническая характеристика

В) Карта

Г) Колесо

Тест дал следующие результаты:

Рис. 1 - 9А – 52% правильных ответов

Рис. 2 - 9Б – 72% правильных ответов

Рис. 3 - 9В – 76% правильных ответов

информатика деловая игра обучение

По результатам этого этапа видно, что в 9Б и 9В ученики усваивают материал на примерно одинаковом уровне, а в 9А – на заметно более низком.

Третий этап

Исходя из этого, было решено провести урок с элементами деловой игры в 9Б классе, а 9В класс, как немного его превосходящий, был выбран контрольным.

Четвёртый этап

На четвёртом этапе исследования в 9Б классе был проведён урок с элементами деловой игры по теме «Создание компьютерной модели».

Описание урока

Учащимся была предложена следующая ситуация деловой игры: « В городе работают несколько фирм – обществ с ограниченной ответственностью (ООО) – по проектировке садовых участков. Работа каждой из фирм в течение одного конкретного дня протекает следующим образом. Начинается рабочий день. С утра еще нет заказов и можно чем-нибудь заняться на досуге, например, составлением памятки этапов работы. Затем поступает заказ: заказчик хочет приобрести участок определённой площади и сэкономить на строительных материалах и хочет узнать, при какой длине и ширине участка длина изгороди будет наименьшей».

Имитационной моделью в данном случае выступает работа фирмы по проектировке садовых участков. Игровой моделью является рабочий день такой фирмы.

Урок содержит два основных этапа, на каждом из которых выполняется определенное задание.

Задание 1. – Составление памятки. На этом этапе учащиеся повторяют основные этапы создания компьютерной модели и составляют в Word`е памятку с использованием данных этапов.

Задание 2. – Создание компьютерной модели в программе Microsoft Excel. Выполняя данное задание, учащиеся повторяют этапы создания компьютерной модели. В конце выполнения задания ученики должны представить готовый вариант модели и озвучить, что было ими сделано на каждом этапе с обоснованием, почему они поступили именно так.

Игра проходила в форме соревнования между двумя игровыми группами, задача которых – набрать максимальное количество баллов, которые начисляются за правильно выполненные задания и тактичное поведение во время игры.

По окончании игры подсчитываются общие баллы, набранные за игру.

Система оценивания.

Правильность выполнения заданий оценивается по следующим критериям:

Задание 1

• Компактность структуры памятки

• Правильность

• Рациональность

• Аккуратность

Задание 2

• Ориентация в материале

• Культура речи

• Краткость

• Логичность и убедительность

• Выделение существенного

• Умение заинтересовать слушателей

Максимальное количество баллов за выполнение каждого задания – 5 баллов.

Поведение участников игры оценивается по следующим критериям:

• Взаимопомощь в группе

• Умение общаться с коллегами

• Умение организовать работу в группе

• Умение уложиться во времени при решении задач

• Умение слушать выступления своего докладчика и докладчика другой группы

За нарушение дисциплины взимаются штрафы:

• Каждое замечание ведущего или эксперта – 1 балл

• Несоблюдение правил игры – 2 балла

• Грубое нарушение – до 5 баллов

Класс был разделён на две группы, исходя из рекомендации Польщиковой О. А.: «Одна игровая группа должна состоять из 5 - 7 человек»

В 9В классе был проведён обычный комбинированный урок на ту же тему.

Пятый этап

На следующем этапе учащимся было предложено следующее задание:

«Напишите названия основных этапов разработки компьютерной модели, дайте им определение»

Данное задание дало следующие результаты:

Рис. 4 - 9Б – 84% Правильных ответов

Рис. 5 - 9В – 68% правильных ответов

Ниже приведена диаграмма сравнения учеников.

Рис. 6

Из этой диаграммы видно, что 9Б класс показал не только более высокие, но и более ровные результаты.

Выводы по проведённому исследованию

Из представленных выше результатов видно, что 9Б класс, в целом, повысил свой уровень, а 9В класс сохранил свой результат на определённом уровне. С одной стороны результаты проведённого исследования вполне однозначны – класс, в котором был проведён урок с элементами деловой игры, показал заметно более высокие и ровные результаты, чем класс, в котором был проведён классический урок. С другой стороны, голословно утверждать, что именно элементы деловой игры стали причиной отмеченного роста результатов, тоже нельзя, так как причиной могло быть что-то другое. Для того чтобы однозначно ответить на вопрос: «способствует ли деловая игра лучшему усвоению материала учащимися на уроках информатики» нужно проводить более объёмные исследования на разных классах, в разных школах и по разным темам. На мой взгляд, итоговый вывод можно сформулировать следующим образом: