Формирование гражданской идентичности учащихся восьмых классов

В заключении констатирующего эксперимента было проведено тестирование подростков по модификации теста Дж. Винни (автор Шакурова) с целью определения общего показателя гражданской идентичности учащихся, а также с целью определения уровня когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов.

Показатели гражданской идентичности учащихся, конкретно по каждому ученику сведены в таблицу 3.13 (прил

ожение 4).

Показатели гражданской идентичности в среднем по классу

Таблица 3.14

После обработки данных теста (таблица 3.14), можно сделать вывод, что общий показатель гражданской идентичности составляет 1,2 балла при том, что максимально возможный средний балл должен быть равен 2. Когнитивный компонент гражданской идентичности в среднем по классу составляет 3 балла от 10 максимально возможных. Т. е. когнитивный компонент гражданской идентичности достигает уровня 30%. Что касается эмоционально-ценностного компонента гражданской идентичности, то он довольно высокий (12,5 баллов из 14).

Подводя итоги констатирующего эксперимента, можно сказать, что в основном только у 30% учащихся 8 класса сформирован высокий уровень когнитивного компонента гражданской идентичности (что подтверждается данными обработки анкеты и модификации теста Дж. Винни). Остальные учащиеся имеют довольно средний и низкий уровень знаний о своей стране, ее особенностях, общекультурном наследии, социально-политическом устройстве. Лучше обстоит дело в области эмоционально-ценностного компонента гражданской идентичности. В среднем уровень сформированности эмоционально-ценностного компонента в классе составляет 60% (данные теста «Незаконченный тезис» и модификации теста Дж. Винни). У 60% учащихся сформировано чувство патриотизма и гордости за свою страну, межэтническая толерантность, доброжелательное отношение к окружающим людям. Однако, готовность противостоять насилию не сформирована у 34% учащихся. Дети положительно относятся к своим семьям, но 50% учащихся не понимают, что такое семейные ценности и традиции. Если принять во внимание отношение детей к труду, то можно сказать, что только 22% детей хотят и могут организовать трудовое дело, а 34% детей предпочитают отдых труду. Так что деятельностный компонент, при котором формируются основы гражданской идентичности, развит у детей довольно слабо. Поэтому необходимо развивать у подростков желание участвовать в общественной жизни школы, в школьном самоуправлении.

Кроме того, следует отметить, что дети очень плохо разбираются в вопросе, кого же можно называть россиянином, почему человек может гордиться своей страной. Таким образом, только 48% подростков понимают, что такое гражданская идентичность.

Результаты контрольного эксперимента показывают, что существует необходимость создания условий для вовлечения подростков в сферу общественных дел. Кроме того становится ясно на каких проблемных вопросах и формах воспитательной работы надо сосредоточить внимание педагогам в процессе формирования гражданской идентичности учащихся. Значительными возможностями для решения задач гражданского воспитания обладает внеклассная работа, если она умело организована.

Как уже говорилось выше личный опыт учащихся, будучи важным фактором формирования гражданской культуры, отражает противоречивые процессы, происходящие на глазах учащихся, вбирает в себя влияние средств массовой информации, образа жизни и образа мыслей, присущих их семьям, молодежной субкультуре, общению в группе сверстников. В нем достоверные знания причудливо переплетаются с осевшими в сознании слухами, домыслами, иллюзиями, лживой информацией. Многие факты, почерпнутые из жизни, остаются непонятными или превратно истолкованными, многие проблемы кажутся легко решаемыми, особенно если простые решения попадают на благоприятную почву: неумение думать или умственную лень. Все это в сочетании со свойственной возрасту впечатлительностью, категоричностью суждений, оппозиционностью по отношению к взрослым создает ту глубоко индивидуальную призму, в которой преломляется учебная информация, и нередко преграду, о которую разбиваются воспитывающие усилия учителей.

Поэтому в выработке у подростков качеств гражданина РФ внеклассная работа играет очень важную роль.

Исходя из всего вышесказанного в рамках формирующего эксперимента, в интересах формирования гражданской идентичности учащихся в школе №170 (СП № 176) в 8 классе «Б» были проведены воспитательные занятия в виде классных часов, интерактивных бесед и деловых игр по темам: «Я – гражданин России», «Я горжусь тобой, Россия», «Не забыть нам эту дату, что покончила с войной», «Жизнь – это труд»,

В ходе занятий ученики узнали об истории возникновения государственных символов, о том как они менялись с течением времени, о правах и обязанностях гражданина РФ. Школьники познакомились с уникальными историческими, культурными и природными объектами на территории нашей Родины. Интерактивная беседа, проведенная с учениками, углубила представление детей о ВОВ, способствовала воспитанию уважения к людям старшего поколения, к ветеранам. Подростки расширили свои знания о значении труда в жизни человека, что позволило сформировать у них позитивное отношение к труду. Занятия позволили привить ученикам навыки осмысления семейных ценностей и традиций.

Проведенное контрольное анкетирование и тестирование показало, что уровень знаний детей существенно повысился. Основная масса детей стала лучше разбираться в таких понятиях, как «гражданин», почему надо участвовать в выборах в органы власти, какими способами можно выразить свою гражданскую позицию, как надо относиться к представителям других национальностей.

Уровень сформированности когнитивного компонента гражданской идентичности в классе после проведения занятий

Таблица 3.15