Формирование гражданской идентичности учащихся восьмых классов
Рис. 1. Распределение опрошенных подростков по уровню сформированности гражданских чувств и обладанию соответствующими знаниями
По результатам обработки анкеты, можно сделать следующие выводы: опрашиваемые дети обладают слабыми знаниями по многим вопросам, связанным с гражданской идентичностью. Их пре
дставления в этой сфере порой весьма наивны. Например, на вопрос, кто такой гражданин, 7 человек (45%) не смогли дать адекватного ответа, 5 человек (22%) считают, что гражданином можно назвать человека, работающего в РФ, или человека, соблюдающего законы, или просто имеющего документы, подтверждающие прописку в РФ. Только 6 человек (33%) смогли дать определение термина гражданин.
На вопросы, связанные с Конституцией РФ, дети отвечают очень противоречиво: 3 человека (17%) совершенно не дали никакого ответа, 6 человек (33%) путают права и обязанности. Некоторые из них считают, что образование и труд – это обязанности, но тут же указывают, что это и права. Только 9 человек (50%) смогли правильно ответить на вопросы.
На вопрос о качествах, которые присущи гражданину, дети отвечают очень красноречиво и правильно – все 18 человек.
Вызвал затруднение вопрос, какими способами можно выразить свою гражданскую позицию. 12 человек (67 %) не смогли ответить на этот вопрос, среди ответов есть такие как: жалоба, преданность президенту, работа над увеличением уровня развития страны. Лишь 6 человек (33%) из 18 опрошенных дали адекватные ответы.
На вопрос о государственных праздниках 12 человек (66%) ответили очень полно, но 6 человек (34%) сумели назвать только «День победы 9 мая» или «День рождения РФ 12 июня».
Что касается государственных символов России, то на этот вопрос все 18 человек ответили правильно. Это, видимо, связано с тем, что уже с младших классов дети проходят это по предмету «Окружающий мир».
Как ни странно, вопрос, что такое достопримечательности, вызвал у детей затруднение. Только 3 человека (11%) полно ответили на него. Достопримечательности нашей страны отражены очень скудно. 10 человек указали по одной достопримечательности (либо озеро «Байкал», либо город Санкт-Петербург). 5 человек указали на несколько достопримечательностей, но и то с ошибками. Так, например, Исакиевский собор в Санкт-Петербурге называют Исаковским, т.е. средний уровень знаний у 89%.
На вопрос, что вызывает чувство гордости за Москву, основная масса детей (90%) называют Красную площадь и Большой театр. Т. е. дети очень плохо знают даже свой город, в котором живут.
90% опрошенных не могут указать вообще никаких интересных мест в России, где хотели бы побывать.
Таким образом, среди опрошенных подростков можно выделить три группы по уровню сформированности гражданских чувств и обладанию соответствующими знаниями: низкий (41 %), средний (30 %) и высокий (29 %).
Анкетирование также показало сформированность чувства принадлежности к своей стране у подростков. Данные по классу сведены в таблицу 3.3. (см. приложение 2).
Сформированность чувства принадлежности к своей стране в среднем по классу
Таблица 3.4
Номера вопросов |
Да (%) |
Нет (%) |
1 |
50 |
50 |
2 |
44 |
56 |
3 |
39 |
61 |
4 |
61 |
39 |
5 |
44 |
56 |
Итого в среднем |
48 |
52 |
В графическом виде результаты анализа выглядят следующим образом:
Рис. 2. Распределение опрошенных подростков по их пониманию гражданской идентичности
Ответы на вопросы анкеты, позволяющей выявить сформированность чувства принадлежности к своей стране, показали, что дети очень плохо разбираются в том, кого же можно называть Россиянином. Так, например, на вопрос, обязательно ли быть русским, чтобы считаться россиянином, 9 человек (50%) ответили «да» и 9 человек (50%) ответили «нет».
А на вопрос, обязательно ли жить в России, чтобы тебя считали Россиянином, 6 человек (44%) ответили «да», 12 человек (56%) не знают, как ответить.
Вопрос, может ли человек гордиться тем, что он Россиянин и почему, вызвал большое затруднение у опрашиваемых, т. к. 11 человек (61%) из 18 не смогли на него ответить и лишь 7 человек (39%) пояснили свой ответ.
При ответе на вопрос, хотел ли бы ты в будущем жить в РФ, мнения разделились следующим образом: 11 человек (61%) ответили положительно, 4 человека не дали ответа, а 3 человека ответили отрицательно.
Среди ответов на вопрос об отрицательных характеристиках россиян, наиболее часто встречаются: любовь к горячительным напиткам и взятки (10 человек из 18), плохое отношение к старикам (3 человека), лень (5 человек).
Наибольшее количество детей (7 человек) хотят брать пример с матерей. Лишь один человек – с отца, 1 человек с представителя шоу-бизнеса, 3 человека с литературных героев, 1человек – с учителя. Остальные затруднились с ответом.
При ответе на вопрос, все ли равно, кем себя считать, лишь бы жилось хорошо, 8 человек (44%) не согласны с такой постановкой вопроса, 2 человека согласны, остальные затруднились с ответом (56%).
Таким образом, можно сделать вывод, что в среднем только у 48% детей сформировано чувство принадлежности к своей стране, 52% детей либо затрудняются с ответом, либо дают неправильный ответ.
Тестирование по методике: «Незаконченный тезис» проведено с целью определения уровня развития у подростков эмоционально-ценностного компонента гражданской идентичности. В таблице 3.5. ответы детей на вопросы тезиса «Отношение к семье» (приложение 3.)
Отношение к семье в среднем по классу
Таблица 3.6
Итого в % в среднем по классу. |
Номера вопросов по тезису | ||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 | |
Положительные ответы |
100 |
100 |
50 |
65 |
100 |
Отрицательные ответы |
- |
- |
50 |
35 |
- |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения