Методика формирования общественных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности

Для изучения способности младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей нами была использована методика «Способность младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей». Испытуемым была предложена следующая инструкция: перед каждым ребенком клали чистый лист бумаги и говорили: «Я хочу посмотреть, как ты умеешь придумывать, воображать. Придумай и нарисуй карти

нку к одному из прекрасных слов, таких как: любовь, мир, дружба, забота, добро, семья, трудолюбие, милосердие, патриотизм. Это может быть картинка, которой никогда не было и которой до тебя никто не придумал – которой нет ни в книжках, ни в сказках, ни в мультфильмах».

Когда дети завершают работу над рисунком, их просят написать слово к своему рисунку, если ребенок затрудняется это сделать – слово пишет педагог-экспериментатор.

Полученная далее информация об интеллектуальном и чувственном развитии ребёнка должна использоваться школьным психологом или преподавателем самопознания для индивидуальной работы с ребёнком.

Экспериментатор говорит: «А теперь – расскажи мне про свой рисунок».

Если ребёнок не может самостоятельно составить рассказ по своему рисунку, то экспериментатор может задать несколько вопросов, например:

Почему ты решила нарисовать Любовь (как и другие ценности) в виде такого дивного цветка (розы, ромашки, колокольчика и др.), животного и др.?

Растёт ли в твоём доме этот цветок? Проживает ли это животное в твоём доме?

А что изображает этот цветок? Это животное?

Оно живёт одно или с кем-нибудь ещё?

Есть ли у него друзья? Кто?

Есть что-нибудь, чего боится цветок (животное), чего оно боится, или оно ничего не боится? (и т.д.)

Рассказ и все ответы ребёнка записываются в протокол по возможности дословно и используются для интерпретации, представленной в приложении А. Полученные результаты отражены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты методики «Способность младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей» на констатирующем этапе эксперимента

Результаты проведенной методики показали, что показатели примерно одинаковы. Показатели низкого уровня в контрольном классе на 5% выше, чем в экспериментальном. Показатели высокого уровня в экспериментальном классе показали 5 учащихся, а в контрольном классе – 4 учащихся.

Учащиеся, которые показали высокий уровень, давали нечёткие представления об общечеловеческих духовных ценностях. Проще давалось описание таким ценностям, как дружба, семья, добро. А такие общечеловеческие духовные ценности как патриотизм, мир, милосердие вызывали затруднения в ответах.

Подводя итоги констатирующего этапа эксперимента, можно отметить незначительные отличительные показатели сформированности общественных ценностей у младших школьников в контрольной и экспериментальной группах.

Реализация методики формирования общественных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности

На формирующем этапе эксперимента нами была реализована методика по формированию общественных ценностей у младших школьников с учетом описанных в гипотезе особенностей.

Цель методики: формирование общественных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности.

Задачи методики:

формирование у младших школьников представлений и понятий об общественных ценностях и их роли в жизни человека;

формирование у младших школьников позитивного отношения к ценностям труда, творчества, семейным ценностям;

развитие у учащихся опыта творческой и трудовой деятельности.

В основе разработанной методики лежат принципы:

принцип гуманизма в воспитании основывается на вере в возможность положительных результатов воспитания для каждого человека. Хотя это только вера, но без нее сама воспитательная деятельность лишается своих главных ориентиров. Этот принцип предполагает опору на те положительные задатки, которые в той или иной степени присутствуют в человеке;

принцип непрерывного общего и профессионального развития личности. Он требует, чтобы воспитание опиралось на объективно необходимые базисные качества для развития личности на каждом возрастном этапе;

культурологический принцип предполагает учет культурно-исторических традиций народа в воспитании, их единства с общечеловеческой культуре повышение внимания к воспитанию духовности в человеке;

принцип воспитания в деятельности подчеркивает ведущую роль деятельности в развитии личности, в преобразовании внешних воздействий во внутренние убеждения личности. Включение воспитанника в разнообразную и продуктивную деятельность позволяет ему эффективно овладевать общечеловеческими ценностями и культурой поведения, деятельности, общения;

личностный подход (принцип) требует отношения к воспитаннику не как к объекту воспитательного воздействия, а как к субъекту воспитания, способному к самостоятельному выбору целей и средств своего самосовершенствования. В этом случае каждый ребенок рассматривается как уникальная, неповторимая личность, представляющая самостоятельную ценность для окружающих взрослых, а не средство для достижения их целей;

принцип индивидуально-творческого характера воспитания предполагает учет индивидуальных предпочтений воспитанников и создание условий для самовыражения, самореализации личности, развития их творческих возможностей.

Виды внеурочной и внешкольной деятельности: экскурсии, походы, кружки, ярмарки, праздники, театральные представления, КТД, субботники.

Организация деятельности учащихся осуществлялась при использовании таких форм как: индивидуальная, групповая и фронтальная.

Также использовались методы формирования общественных ценностей, которые представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Методы формирования общественных ценностей