Методика формирования общественных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности

В рамках методики формирования общественных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности, нами были реализованы следующие особенности: 1) привлечение к организации и осуществлению творческой и трудовой деятельности самих учащихся и их родителей; 2) осуществление отбора методов в соответствии с видами внеурочной деятельности и планируемыми результатами 3-х уровней.

Подробнее р

ассмотрим реализацию выше описанных условий во внешкольной и внеурочной деятельности.

Так, методы формирования общественных ценностей были специально отобраны и структурированы в соответствии с видами внеурочной деятельности и планируемыми результатами 3-х уровней. Проведённая работа осуществлялась в рамках досугово-развлекательного направления внеурочной деятельности. Педагогические способы формирования общественных ценностей младших школьников представлены в таблице 4.

Таблица 4 – Методы и формы формирования общественных ценностей у младших школьников в соответствии с планируемыми результатами

Достижение воспитательных результатов первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни) нами осуществлялось посредством форм, как культпоход в театр, музей, концертный зал, галерею.

Для достижения воспитательных результатов второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом) были использованы такие формы, как концерт, инсценировка, праздничный «огонёк», разумеется, при условии их организации силами самих школьников.

Достижение воспитательных результатов третьего уровня (получение детьми опыта самостоятельного общественного действия) осуществлялось посредством проведения таких форм, как ярмарка, КТД, субботники, общественные мероприятия, в рамках которых учащиеся могли получить опыт практической деятельности.

В качестве одного из условий более успешного формирования общественных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности – это привлечение к организации творческой и трудовой деятельности самих учащихся и их родителей. Организация и проведение мероприятий по формированию ценностей труда и творчества осуществлялась на основе ученического самоуправления. Ученическое самоуправление – форма участия обучающихся в соуправлении (самоуправлении) в общеобразовательном учреждении, предполагающее участие детей в решении вопросов при организации учебно-воспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией учреждения.

Самоуправление в классном коллективе можно определить как действия детей, осуществляемые самостоятельно ими совместно со взрослыми членами классного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение других социально ценных задач.

Самоуправление развивается успешно, если обучающиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия. Ученическое самоуправление развивается, решая все большее количество задач и проблем, касающихся жизни и деятельности обучающихся.

Цель классного самоуправления – формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности.

Самоуправление в классном коллективе направлено на решение следующих задач:

создание условий для самовыражения, самоутверждения каждой личности через участие через конкретные дела;

создание условий для развития организаторских способностей каждого, формировать лидерские качества;

развитие креативности, стимулирование социального творчества, инициативы, формирования активной гражданской позиции детей;

воспитание у школьников демократической культуры, формирование умения действовать в интересах совершенствования не только своей личности, но и общества (класса, школы);

создание благоприятных условий совместной деятельности детей и взрослых (учителей и родителей);

формирование толерантности.

В рамках нашего исследования была разработана структура классного самоуправления.

Высший орган – классное собрание. В его работе участвуют все учащиеся класса и классный руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов могут привлекаться и родители обучающихся. В компетенцию классного собрания входят следующие вопросы:

определение программы деятельности своего ученического коллектива;

избрание органов самоуправления, определение их структуры и функциональных обязанностей;

избрание исполнительных органов самоуправления (секторов);

установление конкретных задач деятельности ученического коллектива на определенный срок и принятие конкретных программ работы;

делегирование своих представителей в общественные органы самоуправления (совет лидеров школы);

координация работы исполнительных органов самоуправления (секторов), заслушивание отчетов об их работе и оценка их деятельности;

установление форм поощрения и порицания в общешкольном коллективе;

внесение предложений в администрацию школы и органы школьного самоуправления об улучшении жизнедеятельности своего коллектива.

Ведет классное собрание его председатель – классный руководитель Он подготавливает вопросы для обсуждения и выносит их на Совет класса.