Управление самостоятельной работой студентов-дипломников и вопросы антропологической собственности

Нынешние студенты технических вузов должны быть способны к производству и умножению не только социальной, но и антропологической собственности. К этому их готовит, в том числе, и дисциплины социально-экономического цикла. Социально-экономические знания, полученные в вузе и самостоятельно осмысленные, трансформируются в социальную собственность, если становятся только инструментом карьерного и л

ичностного роста, профессиональной монополией будущего специалиста. Но как детерминанта антропологической собственности экономическое образование в техническом вузе должно обладать инновационной инвариантностью преодоления внеличностного подхода. Ценность экономического образования для будущих инженеров, очевидно, возвысится, если экономическая составляющая учебных исследований будет ориентирована на проблемное, самостоятельное, творческое изучение принципов, технологий, "ноу-хау", механизмов экономических феноменов, экономического поведения и получения нового экономического знания. Для этого в вузе должна быть развита система учебно-исследовательской работы со студентами, как потенциальными носителями антропологической собственности, способствующая становлению в творческом мышлении студента таких черт, как нетривиальность, семантическая, адаптивная и спонтанная гибкость, способностей к саморазвитию в свободных формах деятельности. Экономически высокообразованные люди как носители антропологической собственности являются в начале третьего тысячелетия не просто носителями лучших блоков теоретико-экономической информации, но и особым общественным потенциалом, без которого общество становится неконкурентоспособным.

В ходе управления самостоятельной работой студентов-дипломников научные руководители и консультанты должны научиться понимать учащегося и правильно взаимодействовать с ним, чтобы знание теоретических (книжных) положений не являлось целью обучения будущего специалиста в вузе, а лишь средством ее достижения. Истинная цель - умение разбираться в быстроменяющихся жизненных и профессиональных реалиях. В ходе учебно-исследовательской деятельности студенты-дипломники должны активизировать свое мышление, усовершенствовать способности понимания теории и ее анализа с помощью жизненных фактов. Правда, анализ экономической эффективности нововведений, предлагаемых авторами дипломных проектов должен строится в области практического приложения научных знаний и фактического материала, который не находится "под рукой". Его надо сначала умело добыть, обращаясь на действующие предприятия и в информационно-исследовательские центры, работая с прайс-листами и отчетами, активно привлекая возможности Интернета. Для этого у студента должна соответствующая мотивация к глубокому изучению экономических проблем реализации инженерных предложений. Прежде всего, он должен решить: "Для чего мне это нужно?" Если "для диплома", "для престижа" и т.п., то понятно, что нужной мотивации для серьезных исследований экономической целесообразности нововведений нет, и ее еще предстоит сформировать. Как должен решать эту задачу преподаватель? Необходимо дать студенту понять, где, когда и для чего "ему лично" пригодится в жизни знание организационно-экономического и технико-экономического анализа предлагаемого проекта и навыки оценки эффективности предложения с расчетом экономических показателей функционирования нововведения. В зависимости от того, какую цель студент - дипломник ставит перед собой, во имя удовлетворения какой из своих потребностей он ставит эту цель, какие средства для достижения поставленной цели он использует, такой результат и получит. Если рассматривать в более широком плане роль мотива в учебной деятельности, то за ним скрывается отношение личности к предмету деятельности, к самой деятельности и ее результатам, а главное - к ее социальному смыслу? Для чего нужна эта познавательная активность обществу и "мне лично" как субъекту антропологической собственности. Надо предупредить студентов, что для достижения профессионального успеха, необходимо постоянно мысленно проецировать знания экономической теории на жизненные явления и решение реальных технических проблем, стремясь объяснить их на основе теоретических знаний не только инженерного дела, но и экономики.

В рамках концепции антропологической собственности мы абстрагируемся от "деловой мотивации" (термин предложен П.Я. Гальпериным) - от узко утилитарной ("Дай диплом - устроюсь на высокодоходную работу) и кончая вполне деловыми профессиональными устремлениями ("Мне, как будущему предпринимателю, нужны знания по экономике"). В системе "деловой мотивации" студента интересует не что-нибудь, непосредственно вытекающее из обучения (ни знания, ни получение свободы научной ориентировки в каких-либо проблемах, ни приобретение профессионализма), а привлекает та выгода, которую обещает учеба, то благо, что за эту учебу "ему причитается", т.е. перспектива преумножение социальной собственности. Ориентация на социальную собственность заставит студента соблюдать учебную дисциплину, выполнять план работы над дипломом, бороться за высокую оценку на защите, но не буде мотивировать его к творчеству, к углубленному овладению научным знанием и профессиональным совершенством. Не представляет для нас интерес в рамках концепции антропологической собственности и состязательная мотивация, суть которой в стремлении студента быть первым или, по крайней мере, не хуже других. Т.к. этот тип мотивации, хотя и активизирует студента, но внутренне не связан с содержанием познавательной деятельности, с глубиной знаний и с умением их творчески применять, т.е. внешним по отношению к содержанию обучения, не отвечающим критериям антропологической собственности по сути. Только подлинно познавательная мотивация, внутренне связанная с процессом собственно обучения, учебной деятельности, способна двигать исследовательскую активность студентов не за зарплату или иные материальные или социально-психологические бонусы, а из интереса к познанию, из "научного любопытства", из-за жажды самовыражения в творчестве. Таким образом, именно познавательная мотивация является атрибутом антропологической собственности. Чем глубже и основательнее студент начинает разбираться в научных истинах, тем больше он проникается стремлением больше знать, лучше понять и получает все большее удовлетворение от познания, от учебной деятельности, от ее результатов. Таким образом, изначально необходимо чтобы сформировался реально действующий познавательный мотив учебно-исследовательской активности дипломника - познавательный интерес, основанный на осознании личностного овладения научными экономическими знаниями.

Но для достижения этой цели надо учитывать особенности самостоятельной учебно-исследовательской активности студентов-дипломников. При подготовке дипломного проекта все зависит от правильной организации студентом своей самостоятельной учебно-исследовательской работы. Для того чтобы самостоятельная работа не превращалась в хаотическую псевдоактивность, не приобретала характер очередной временной компании научный руководитель и консультанты должны помочь ему превратить работу над дипломом в действенную систему. Написание качественного дипломного проекта требует целостного подхода, а не искусственного деления на решение задач, как бы самостоятельных по содержанию и времени выполнения. Такое искусственное дробление диплома, достижение каких-то частных и порой довольно формальных целей не позволяет провести системное исследование, в котором все структурные элементы органически связаны друг с другом и в отрыве друг от друга по-настоящему поняты быть не могут. Искусственная отдельность экономической составляющей от технической превращает дипломный проект в формальность, которая не послужит научным регулятором профессионального поведения личности будущего специалиста. Поэтому важны не отчеты дипломника по отдельным фрагментам проекта, а целеориентированное, комплексное, целостное, шаг за шагом проведенное исследование, воплощающее решение всех частных задач дипломного проекта.