Личностно-ориентированная сущность обучения: теории и практики

Рассмотрим, что имела в виду И.С. Якиманская, говоря о субъектном опыте личности.

Опыт личности – это результат отражения в психике человека объективной действительности, прошедшей через призму чувственно-эмпирического опыта, выражающийся в совокупности знаний, умений и навыков; опыт личности имеет уникальную деятельностную природу. В плане содержания и с точки зрения процесса обучения, опы

т личности обеспечивается за счёт несочетаемости точек зрения, расхождениям в иерархии смыслов, неоднозначности трактовки учебного текста и других задач, которые приходится решать в условиях учебной ситуации.

Субъектный опыт личности – совокупность знаний, накопленных индивидом в процессе получения личного жизненного опыта, личной практики выполнения каких-либо действий либо операций.

Говоря о субъектном опыте личности, в качестве его компонентов можно выделить:

1) Представления, понятия, предметы, существующие в сознании человека, и окружающие человека

2) Приёмы, правила выполнения умственных и практических действий и операций человеком

3) Эмоциональные коды, включающие в себя личностные внутренние смыслы, установки и стереотипы.

Отметим, что в рассмотренных выше понятиях говорится о такой категории, как "деятельность". Такое понятие возникло не случайно: на рубеже 20-30 гг. XX века С.Л. Рубинштейн и А.И. Леонтьев представили общепсихологическую теорию деятельности. В их понимании деятельность представляется многокомпонентным сложным процессом, содержащим в себе внутренние противоречия, преобразования и раздвоения, которые являются движущими силами этого процесса, формируют психику как неотъемлемый компонент собственного внутреннего движения, предопределяют механизм её развития, как среду формирования когнитивной, аффективной и потребностно-мотивационной сфер личности человека. Итак, дадим следующее определение деятельности:

Деятельность – категория активности, определяемая психическим отражением, функция которой состоит в ориентировании субъекта в окружающем его предметном мире; деятельность может быть представлена не как реакция или совокупность реакций, но как система, которая способна развиваться, проходить стадии внутренней трансформации.

В связи со спецификой личностно-ориентированного подхода в обучении, можно говорить о необходимости интериоризации внешней деятельности учеников.

Интериоризация – вид формирования социальных структур когнитивных процессов ребёнка. Таким образом, интериоризация подразумевает

В.В. Сериков, говоря о личностно-ориентированном обучении, выделяет некоторое количество так называемых личностных функций, которые должны явиться продуктом успешной реализации личностно-ориентированных технологий в обучении.

Личностные функции – не логические качества, характерные для той или иной личности, но те её проявления, которые помогают ей реализовать требование общественного заказа "быть личностью". Среди таких функций можно выделить следующие:

1) Мотивирующая функция – заключается в принятии и обосновании собственной деятельности

2) Опосредующая функция – опосредование внешних воздействий (как одно из определяющих свойств личности)

3) Коллизийная функция – постоянный поиск противоречий в окружающем мире, неприятие абсолютной гармонии

4) Критическая функция – критичность по отношению ко всяким предлагаемым средствам взаимодействия, реализации деятельности, т.е. всё, что навязывается, вызывает протест

5) Рефлексивная функция – конструирование и сохранение в сознании стабильного образа собственного "я"

6) Смыслотворческая функция – уточнение иерархии смыслов, её уточнение

7) Ориентирующая функция – построение уникального индивидуального мировоззрения, личностно-ориентированной картины мира

8) Обеспечение автономного устойчивого существования внутреннего мира

9) Творчески-преобразующая функция. В ней творчество понимается как форма существования личности; личность в крайне малой степени реализуется вне творческой деятельности, при этом она способна придать творческий характер любой деятельности

10) Самореализующая функция – направленность на обеспечение признания окружающими собственного "я" той или иной личности.

Кроме того, стоит сказать о целях и задачах личностно-ориентированного обучения.

Цель личностно-ориентированного обучения состоит в выявлении уникального субъектного опыта личности каждого из учеников, оказании психолого-педагогической помощи в реализации его индивидуальных особенностей и потребностей, жизненном самоопределении.

Под задачами личностно-ориентированного обучения понимаются:

1) раскрытие уникальных познавательных возможностей каждого из учеников;

2) развитие уникальных познавательных способностей;

3) реализация помощи в самопознании личности, её самоопределении и самореализации;

4) формирование определённой культуры деятельности индивида в окружающем мире, которая позволяет продуктивно строить собственную жизнь и отношения с этим миром.

В качестве принципов личностно-ориентированного обучения, можно выделить следующие:

1) опора на субъектный опыт ученика;

2) обеспечение ребёнку свободы выбора вариантов выполнения заданий и решения задач;

3) рассмотрение накопления определённой системы знаний, умений и навыков не как конечной цели, но как средства на пути развития творческой личности;

4) обеспечение учителем контроля эмоционального состояния учеников на базе сотворчества и сотрудничества;

5) контроль уровня мотивации, достижения успеха посредством анализа, как результата, так и самого процесса обучения.

Кроме вышеприведённых, можно выделить и другие принципы личностно-ориентированного обучения :

1) принцип природосообразности, который представляет собой отношение к ребенку как к части природы, т.е. его воспитание должно строиться с учетом особенностей его развития, половозрастных особенностей, особенностей психофизической организации и задатков;

2) принцип культуросообразности, который ориентирует воспитателей и систему образования в целом на отношение к детству как культурному феномену, к ребенку, в свою очередь, как к субъекту образовательного процессов, который способен к культурному саморазвитию; к педагогу — как к связующему звену между ребенком и культурой, который ведёт ученика в мир культуры; к образованию — как к культурно-обусловленному процессу; к школе — как к единому культурно-образовательному пространству, воссоздающему культурные образы жизни детей, осуществляющему творение культуры и воспитание человека посредством и в среде культуры;

3) принцип индивидуально-личностного подхода, который предполагает отношение к ребенку как к личности, индивидуальности, которая нуждается в психолого-педагогическом сопровождении и поддержке;

4) принцип ценностно-смыслового подхода, который направлен на создание условий для постижения ребенком смысла своего учения, жизни, на воспитание личностной мотивации;

5) принцип сотрудничества, который предусматривает объединение целей детей и взрослых, организацию их совместной творческой деятельности, коммуникацию, взаимопомощь, взаимную поддержку.